【篇一】 立體引學式教學提出在教師的啟發(fā)引導下促進學生的自主學習。而數(shù)學應用題教學，是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。如何在小學三年級數(shù)學教學中，啟發(fā)引導學生學習應用題的方法，促進學生的自主學習？本文從啟發(fā)引導學生良好的審題習慣，促進學生的自主學習；啟發(fā)引導學生正確的解題步驟，促進學生的自主學習；啟發(fā)引導學生聯(lián)系生活實際，促進學生的自主學習三個方面進行探究。
立體引學式教學提出在教師的啟發(fā)引導下促進學生的自主學習。而數(shù)學應用題教學，是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。生動有趣的小學應用題教學，不但可以培養(yǎng)小學生的學習興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學三年級的數(shù)學老師來說，對如何運用立體引學式教學理念，提高小學生應用題的自主學習能力我有一定的體會和有一些膚淺的認識。
由于小學生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進行實質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運算分析，孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據(jù)進行解答；遵循機械的聯(lián)系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗自己的思維過程。因此，對小學生進行數(shù)學應用題教學，首先是老師要通過對學生的啟發(fā)引導，讓學生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學生根據(jù)生活實際來理解題目的具體的數(shù)量關系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為以后學習打下堅實的基礎。具體來講要做到“三啟發(fā)三促進”：
一、啟發(fā)引導學生良好的審題習慣，促進學生的自主學習
應用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應用題的情節(jié)部分和數(shù)量關系交織在一起的復雜程度所定。同時題目中的敘述是書面語言，對小學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發(fā)引導學生良好的審題習慣良好的審題習慣首先要會讀題，讀題必須認真、仔細，通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過怎樣，這就是我們常說的應用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學生容易理解和掌握其題意，促進學生的自主學習。例如，小學三年級數(shù)學課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問題有直接聯(lián)系，哪些沒有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎上再加簡單的線段圖幫助分析，學生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學生就難以理解了。實踐證明，學生不會解答某一應用題，往往就是對該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關系也將明了。因此，從這個角度上講，啟發(fā)引導學生理解題意就等于解答應用題中完成一半的任務。
二、啟發(fā)引導學生正確的解題步驟，促進學生的自主學習
概括地說解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但在開始應用題教學時就要注意啟發(fā)引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。
一道題做得對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要啟發(fā)引導學生驗算的方法，如：聯(lián)系實際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師的啟發(fā)引導下學生進行，后發(fā)展成學生獨立自主完成。
在教學中還經(jīng)常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。
三、啟發(fā)引導學生聯(lián)系生活實際，促進學生的自主學習
《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯(lián)系學生的生活實際，而且還要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。因此數(shù)學應用題教學中，教師要善于啟發(fā)引導學生聯(lián)系生活實際，要讓應用題的情節(jié)具有現(xiàn)實性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實際外，還要擴大聯(lián)系實際的范圍，如在百分數(shù)應用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內(nèi)容，從而提高學生應用題的自主能力。
例如：三（1）班今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，即男生、女生各一組，老師準備了40棵樹苗，你認為怎樣分較合理？學生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識：按人數(shù)分較合理。然后啟發(fā)引導學生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗？當然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件，通過這樣的設計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。再如，求兩數(shù)相差多少的應用題：“學校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”時，讓學生先擺出12只“白兔”，7只“黑兔”，使“白兔”和“黑兔”一一對應。然后啟發(fā)引導學生說出白兔跟黑兔相比；白兔多，黑兔少；白兔可以分成哪兩部分，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以要用減法計算。通過這樣的操作和分析，學生在大腦中形成關于這種應用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關系的表象，理解為什么用減法計算，從而提高學生分析和解答應用題的自主學習能力。
數(shù)學是一種文化。從某種意義上說，數(shù)學教育就是生活的教育。在小學學習期間，數(shù)學應用題是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識的好途徑之一。為此，數(shù)學應用題教學應成為能夠在生活中實際應用的教學。雖然中國的國情使我們不能在短時間內(nèi)改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標是“讓學生喜歡數(shù)學”、“讓學生自覺學習數(shù)學”、“讓不同的學生學習不同的數(shù)學”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數(shù)學”、“大至天文、地理、環(huán)保問題、生態(tài)平衡問題，小至利率計算、古代測定法等均可在數(shù)學中找到其應用的蹤影�！币_到這些目標，教師的善于啟發(fā)引導是離不開的。
總之，從數(shù)學應用題教學的發(fā)展來看，小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此我們必須善于啟發(fā)引導，啟發(fā)引導學生能自主學習數(shù)學應用題的能力。
【篇二】
小學三年級數(shù)學課堂教學中要堅持應用創(chuàng)新思路服務教學，全面調(diào)動學生的學習積極性，引導其品嘗學習樂趣，讓他們在數(shù)學課堂學習過程中培養(yǎng)并鍛煉個人動手動腦能力與數(shù)學思維，在創(chuàng)新課堂中積極合作，實現(xiàn)個人數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。下面對小學三年級數(shù)學教學中教法創(chuàng)新做簡要的探討。
一、節(jié)奏張弛有度
小學三年級學生不同于高年級孩子，學習思維受感性認知主導，在數(shù)學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、愛打鬧、活潑好動等情況，課堂教學中教師要善于把握教學節(jié)奏，做到張弛有度，結(jié)合小學生心理與行為特點組織教學內(nèi)容與活動，通過合理調(diào)整教學節(jié)奏大限度地吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)數(shù)學教學中的相輔相成，全面提升課堂教學質(zhì)量。
目前一節(jié)數(shù)學課基本為40分鐘，對于三年級學生注意力集中時間短這一特征，教師在教學開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學生的興趣展開教學，授課過程中要做到重難點分配得當，將主要知識壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學，其余時間通過穿插各種問題、任務或教學活動幫助學生鞏固知識、延伸并鍛煉能力。比如，學習《時間的換算以及計算》這一章節(jié)內(nèi)容時，課堂引入教師可使用有關時間單位的猜謎語活動進行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學生進行觀察，通過對不同指針的觀察與分析了解秒、分、時等單位代表的意義及互相之間的換算關系，引導學生進行相關計算之后，教師可組織一些應用到時間單位換算的合作探究活動，讓學生在解決問題的實踐過程中收獲知識與不同情感體驗，達到提升教學質(zhì)量與效果的目的。
二、營造趣味教學情境
對于三年級的學生而言，他們本身還未形成明確的學習思維，教師在課堂教學中要通過營造趣味教學情境調(diào)動他們的學習興趣與積極性，通過利用學生自主性實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，通過激發(fā)其學習動機更好地掌握各類知識，對個人思維、能力等數(shù)學綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉。
比如，在學習《兩位數(shù)加減法》這一章節(jié)內(nèi)容時，為幫助學生更好地進行理解與計算，教師可提供多種趣味導入，結(jié)合學生熟知的各類情境來調(diào)動其積極性進行主動探究實踐。比如，將學生日常進行消費的生活實踐組織為各種趣味活動進行模擬演示，或者讓學生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計算的一些有趣經(jīng)驗進行分享，通過現(xiàn)場模擬、實踐操作、趣味總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與知識應用體驗，這對于加深學生對數(shù)學知識的感知與應用有重要意義，也有助于引導他們形成長久的數(shù)學學習興趣。在學習除法運算時，教師讓學生結(jié)合本班級人數(shù)的具體情況進行探究，比如，分為4人一組時是什么情況，分為5人、6人、7人一組時又是什么情況，通過提供具體的情境讓學生進行積極思考，主動探究兩位數(shù)除法的應用，通過這種具體實踐的方式掌握除法運算的相關法則，實現(xiàn)數(shù)學知識的應用。
三、設計教學問題
三年級數(shù)學課堂教學中教師要通過巧妙設計各類問題鼓勵學生積極思考、自主探究，讓學生運用個人的好奇心與求知欲解決各類數(shù)學難題，在解答疑問的過程中獲得數(shù)學學習的樂趣，并逐步建立起個人學習信心，實現(xiàn)趣味、高效數(shù)學課堂的打造。教師設計問題時要注意提升問題含金量，以便大限度地讓學生進行動手實踐與動腦思考，實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提升。
比如，在學習正方形與長方形周長計算這一內(nèi)容時，教師問題的設計可從二者的圖形特征入手，突出兩種圖形在邊長方面的異同。如“計算長方形的周長有沒有更簡單的方法？若一個長方形與正方形的周長相等，長方形的邊長會有幾種情況？”讓學生探討一些更為簡便的算法或者趣味計算經(jīng)驗，從而通過巧妙的問題引導其進行思考與探索，激發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)邏輯思維，在個人創(chuàng)新意識與探索實踐能力的引領下高效掌握數(shù)學知識。學生在學習長度單位與換算這一知識點時，教師可應用生活化思維設計一些趣味問題引導學生進行思考，比如，硬幣的厚度用什么單位表示、大蔥的長度用什么單位表示、學校操場的長度用什么單位表示。通過這些問題讓學生逐步建立起對長度單位的準確認知，在了解不同單位代表概念的基礎上，針對長度單位的換算進行活動實踐，加深學生對這一知識點的認識，如課本教材的厚度如何用不同單位表示、課桌的高度如何用多個單位進行描述、學生個人的身高的描述有幾種表達方式，通過這種探究實踐活動讓學生進一步掌握該知識點的應用，達到提升學生知識掌握情況的目的。
綜上所述，小學三年級數(shù)學教學方法的創(chuàng)新要立足于學生學習心理與需求，在合理把握教學節(jié)奏、營造趣味情境的基礎上，配合巧妙設計的數(shù)學問題實現(xiàn)對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，全面打造小學數(shù)學高效課堂。
