篇一
我在教學(xué)《一諾千金》一課時，以品詞析句，想象畫面，體悟人物內(nèi)心情感為主線并且結(jié)合體悟閱讀，達到讀促思的效果，讓學(xué)生抓住重點詞句來感性理解課文內(nèi)容，張揚學(xué)生個性。如：在課文第六自然段中，我引導(dǎo)生緊緊抓住“天天夜里、乏極了、酣睡、狂奔、十萬火急”先讓學(xué)生明其義，理解這些重點詞語的意思；接著，引導(dǎo)孩子品其味，想象畫面，這個男孩是如何不顧白天的疲勞拖著疲憊的身體仍然堅持天天夜里工作的。經(jīng)過想象形成了一幅幅具體可感的畫面：男孩白天要承受緊張的學(xué)習(xí)，晚上當(dāng)我們都在享受一天輕松的時刻時，這個小男孩卻在用自己瘦弱的身體使出全身力氣推著一輛輛幾十公斤甚至上百公斤的菜車，汗水濕透了他的衣服，疲勞襲擊著他的雙眼，終于他攢足了兩元錢乏到了極點，深深地睡了一覺，醒來后開始瘋狂的奔跑猶如一道閃電劃過人群……讓學(xué)生通過想象關(guān)鍵詞句，身臨其境去體悟男孩的累，感受男孩為了如期歸還掙錢的辛苦和為了如期歸還爭取后期限的緊張。從而走近男孩，用心去感受男孩，仿佛一個男孩為了一諾千金辛苦付出的畫面近在眼前，或者自己在不知不覺中已經(jīng)成為了男孩，以至使孩子們對這些重點詞語的感知深入內(nèi)化；之后引導(dǎo)學(xué)生品其情，品關(guān)鍵詞句表達的情感，在讓學(xué)生體會他為什么這么累,為什么這么趕？從而走入人物內(nèi)心世界，是一諾千金這無形的力量在支撐著男孩，了解一諾千金在男孩心中的重要性，感受到男孩身上撒發(fā)的一諾千金的人格魅力；后讓學(xué)生帶著體悟閱讀這一部分，在讀中再次感受一諾千金的可貴，明白一諾千金不是一句空話必須付出實實在在的努力。
這樣四個回合下來的詞語教學(xué)，可以讓學(xué)生深入了解詞語句子的精髓，又可以觸到了文本的靈魂。把語文教學(xué)的人文性層層遞進地落實在工具性上面。
文章選取了兩個故事來反映一諾千金的重要性，這兩個故事中一個重要的寫作手法就是選的典型事和對比手法從而突出一諾千金的可貴和一諾千金給彼此帶來那份快樂的享受。學(xué)生可以在今后的寫作中運用提高自己的寫作水平。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我越發(fā)感受到只有實實在在讓學(xué)生抓住文本中重點詞句品析，體悟、閱讀相結(jié)合，課堂才會更樸實、靈動、高效。抓住文中重點詞句品析，體悟、閱讀相結(jié)合，對老師來說，就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁冗的講解分析中解脫出來，還課堂以簡明。
總之，重點詞句的品析，體悟、閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練，不僅僅是對文本的解讀，也是人文情懷的熏陶，更是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
篇二
《一諾千金》這篇課文講述的是關(guān)于信守諾言的故事。通過幾個主人公之間的心里、行動等細(xì)致、樸實的描寫，表達了作者對守信用、重誠信的人的敬佩和贊美之情，以及對失信的人的鄙夷！ 在這節(jié)課的教學(xué)中，圍繞著中心的問題進行展開。孩子們能夠體會作者的心情做到換位思考，這是比較欣慰的一點。課堂上對于詳略的處理比較恰當(dāng)，但是欠缺的是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然注重了孩子的讀，但是對每一遍的讀要求都不夠明確，孩子的朗讀提高不夠突出，缺少對學(xué)生每遍讀完后的點評和點評的指導(dǎo)性。在以后的教學(xué)中一定要留心對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在這節(jié)課中孩子們基本上都做到了認(rèn)真傾聽，但是愿意和同學(xué)分享自己想法的孩子總是集中到平時愛發(fā)言的那些孩子，這可能和年級段也有一定的關(guān)系。以后的課堂應(yīng)積極調(diào)動這些只愛傾聽的孩子，讓他們和同學(xué)們分享自己的想法，積極參與進課堂也是非常重要的。
篇三
課文《一諾千金》是一片哲理散文，通過兩個故事表達了作者對于誠信品質(zhì)的深切體會。在備課時我主要從以下幾方面考慮設(shè)計：一、挖掘文本，取舍資源
文中的兩個故事情節(jié)簡單，但作者系細(xì)膩的心理描寫使故事一波三折，富有感染力。兩個故事之間用議論總結(jié)過渡，既貼近兒童生活，又水到渠成道出人生哲理。根據(jù)文章特點，我把體會人物情感變化作為教學(xué)重點。把理解重點句段作為教學(xué)難點，再抓住重點、突破難點的過程中達到語言訓(xùn)練和情感熏陶的目的。文章對兩個故事是有側(cè)重的，我在教學(xué)中也依勢做了詳略的分配。
二、以讀促思，體會感情
再讀第一個故事時，我設(shè)計了自讀批劃、朗讀概括、合作填寫心理變化曲線圖的自讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩文章表達順序，體會作者的思想感情。第二個故事我則精心設(shè)計了一個問題：哪里讓你感動？引導(dǎo)學(xué)生通過自讀，說出自己的個人感受。在讀與說中，使學(xué)生進入特定情境，體會人物的感情。
三、以讀促寫，感悟語言
文中兩個故事都有描寫精妙之處。第一個故事我選擇了品悟人物動作語言描寫作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“攥”這一動作的比較、探究、表演、朗讀來體會作者情感學(xué)習(xí)表達方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣。再順勢用不同語氣讀人物語言，讀出自己的個性感悟。學(xué)第二個故事則根據(jù)學(xué)生回答抓住兩個少年相聚時的歡欣場景學(xué)習(xí)，再次領(lǐng)悟作者對人物動作的觀察描寫。
四、聯(lián)系實際，領(lǐng)悟哲理
對人物情感的體會既是語言訓(xùn)練的平臺，也是領(lǐng)悟作者表達意圖的鋪墊。文章第九、十自然段立足高遠(yuǎn)、含義深刻。對于閱歷有限的六年級學(xué)生來說，系統(tǒng)、完整的說出理解是很難的。我把兩段議論分別歸于兩個故事末尾，在學(xué)生的認(rèn)識和情感都有一定的層次后去深入理解。降低認(rèn)識的難度，噴發(fā)積聚的情感。學(xué)習(xí)形式采用小組合作探究，學(xué)習(xí)方法實在理解詞語的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際談體會。在學(xué)生盡情表達后，我深入淺出到處自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生崇尚誠信，踐行誠信。
在教學(xué)中，我自認(rèn)為基本達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在對話中也有智慧的火花。但因為對第一個故事中的心理分析過細(xì)，導(dǎo)致超時十多分鐘。我認(rèn)為仍然是“不敢放、不想舍”的定勢作用，這是在日常教學(xué)中要著重整改的。另外，在第九、十段的教學(xué)中，沒有把對課文語言的理解和應(yīng)用結(jié)合起來。反思時意外想到可以設(shè)一個句子補充題突破難點：“一諾千金是（）”，或許效果更好。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我想只要敢于嘗試，勤于反思，總會見到鮮花滿園的美景的。
