【#教案# #浙教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我盼春天的薺菜》教學(xué)反思#】《我盼春天的薺菜》是一篇文質(zhì)兼美的的散文，女作家張潔小的時(shí)候生長(zhǎng)在舊社會(huì)，飽嘗人間冷暖，她經(jīng)常忍饑挨餓，吃不飽穿不暖。當(dāng)她饑餓的時(shí)候家去田野上挖薺菜來(lái)充饑，所以她對(duì)薺菜有一種特殊的感情。©無(wú)憂考網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

篇一
　　《我盼春天的薺菜》是一篇文質(zhì)兼美的的散文，女作家張潔小的時(shí)候生長(zhǎng)在舊社會(huì)，飽嘗人間冷暖，她經(jīng)常忍饑挨餓，吃不飽穿不暖。當(dāng)她饑餓的時(shí)候家去田野上挖薺菜來(lái)充饑，所以她對(duì)薺菜有一種特殊的感情。

　　文章開門見山就說(shuō)明：“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情�！苯又�就筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“我”小時(shí)候是多么地“饞”，為下文做好鋪墊。當(dāng)時(shí)的小姑娘因?yàn)闃O度的饑餓而去財(cái)主家的地里掰玉米棒子，被“財(cái)主家的人”發(fā)現(xiàn)了，他手提著一根又粗又直的木頭棒追趕著小姑娘。小姑娘因?yàn)榭謶�，慌不擇路地跳入了一條冰涼的河水，差點(diǎn)被河水嗆死�！柏�(cái)主家的人”的人卻在岸上發(fā)出“冷酷”的笑聲。作者真切地寫出了自己的饑餓、恐懼、無(wú)助和悲傷。特別是寫“我”獨(dú)自一人游蕩在田野里的情景，更是委婉動(dòng)人，令人心酸不已：夕陽(yáng)西下，倦鳥歸林，夜色降臨，“我”卻有家不敢回。作者以鳥兒歸林，羊兒回圈反襯出小女孩的孤獨(dú)寂寞，悲傷凄涼的心境。后，文章開始用熱烈的筆調(diào)描寫自己在挖野菜的快樂(lè)坦然的心情。

　　揭題設(shè)疑后（我們從來(lái)沒(méi)有渴望春天的薺菜這樣一種感受，作者卻對(duì)薺菜還有著一種特殊的感情，這是怎么回事呢？），我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)給人留下深刻印象的畫面。交流后，選擇學(xué)生感受深、難以忘懷的一幕（“我”因偷財(cái)主家的玉米棒而被追趕、*跳入冰冷的河中，掙扎爬上岸后，一人可憐的游蕩在田野上）先學(xué)，然后再追述她為什么要付出這么大的代價(jià)去偷玉米棒，讓學(xué)生感受到她的無(wú)奈，她是迫不得已，實(shí)在是由于太餓的緣故。那么餓到怎樣一種程度呢？進(jìn)入第三環(huán)節(jié)--學(xué)習(xí)第二段，理解作者的“餓”。正因?yàn)樽髡唢枃L了饑餓的折磨，她才對(duì)薺菜有著特殊的感情，才那么“盼春天的薺菜”。于是，自然地進(jìn)入第四段的學(xué)習(xí)，理解作者的“盼”。從情感發(fā)展來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比較自然，更易引起學(xué)生的共鳴，更易于學(xué)生的理解。
篇二
　　陽(yáng)春三月，西子湖畔，來(lái)自全國(guó)各地的兩代聚集在這里，“本色語(yǔ)文，演藝激情”，他們追求著語(yǔ)文的本色本真，展示著迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽了特級(jí)教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個(gè)詞，那就是“別樣”。

　　一、別樣的課文解讀

　　《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過(guò)對(duì)作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會(huì)的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來(lái)之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時(shí)候因?yàn)轲囸I什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學(xué)習(xí)，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時(shí)候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來(lái)體會(huì)舊社會(huì)苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對(duì)學(xué)生來(lái)講太過(guò)遙遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。

　　“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中讀到的。張老師覺(jué)得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說(shuō)不清的哲學(xué)意象，他認(rèn)為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠(yuǎn)是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對(duì)春天的美麗憧憬，即使是在嚴(yán)酷的冬天，我們也能堅(jiān)強(qiáng)地走過(guò)去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。

　　二、別樣的板塊構(gòu)建

　　對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，張老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”和“享受春天，體驗(yàn)坦然”。

　　在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過(guò)讀與文字對(duì)話，感受冬天的嚴(yán)酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來(lái)一陣陣?yán)淇岬男β暋�，沒(méi)有人救小女孩，只有一陣陣?yán)湫�，小女孩掙扎的身影，�?cái)主家人*笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點(diǎn)，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險(xiǎn)，但為了躲避財(cái)主家人的追趕不顧生命會(huì)不會(huì)受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“ ‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責(zé)不能保護(hù)我，不能讓我吃飽，怕她擔(dān)心我，怕財(cái)主會(huì)不會(huì)上門把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽著每個(gè)學(xué)生每一句每的理解，張老師又順著情勢(shì)讓學(xué)生再讀，再去感受。
　　在“享受春天，體驗(yàn)坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過(guò)渡語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生：寒冷的冬天終于過(guò)去了，充滿希望的春天來(lái)了！然后，讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會(huì)作者的心情，去體會(huì)那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì)到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂(lè)的、讓人坦然的。每說(shuō)出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗(yàn)坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥，樹上綻開的杏花，藍(lán)天上白色的云朵”。

　　兩個(gè)板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會(huì)到了冬天的嚴(yán)酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。

　　三、別樣的寫話設(shè)計(jì)

　　在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了母女對(duì)話的情景。

　　師：我讀這一段時(shí)（第八自然段），感覺(jué)每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過(guò)氣來(lái)。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會(huì)母女倆當(dāng)時(shí)的情感。然后張老師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話練習(xí)：

　　夜色越來(lái)越濃，媽媽卻久久不見女兒回來(lái)，她會(huì)怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？

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　　孤獨(dú)的女兒又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，____________________

　　在交流時(shí)，張老師始終注意是對(duì)話，始終注意情景的創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：

　　讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），女兒又想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說(shuō)）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會(huì)怎么說(shuō)？媽媽，不是女兒不想回家，（生說(shuō)）；夜色越來(lái)越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），媽媽，不是女兒不想回家，（生說(shuō)）。
　　在三組對(duì)話后，張老師充滿感情地說(shuō)：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過(guò)、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

　　媽媽，我獨(dú)自一人游蕩在田野上。太陽(yáng)落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠(yuǎn)處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來(lái)越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應(yīng)……

　　讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

　　這樣的對(duì)話訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴(yán)酷。

　　四、別樣的情景對(duì)照

　　張老師設(shè)計(jì)本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會(huì)懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計(jì)了別樣的情景對(duì)照：

　　同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

　　然后借此設(shè)問(wèn)：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？

　　再追問(wèn)：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機(jī)勃勃，但他們要經(jīng)過(guò)很多個(gè)冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過(guò)來(lái)了，因?yàn)樗麄兪冀K盼望春天的薺菜。難道他們只是走過(guò)自然的冬天嗎？

　　后，張老師又拓展反哺，通過(guò)介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來(lái)升華認(rèn)識(shí)：人生的道路有磨難，有挫折，但因?yàn)槭冀K有盼望，所以次走過(guò)了人生的冬天。

　　“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。

　　聽罷張老師的課，感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語(yǔ)），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構(gòu)全新的課堂。
篇三
　　《我盼春天的薺菜》（小語(yǔ)第九冊(cè)）一文寫了舊社會(huì)農(nóng)村的一個(gè)窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂(lè)，反映了窮苦孩子對(duì)自由富足生活的向往，也從一個(gè)側(cè)面揭露了財(cái)主的罪惡。全文分四段，其中二、三段回憶了小時(shí)候因?yàn)轲I，吃野花野菜，又因?yàn)轲I，掰了財(cái)主家的玉米棒子，遭到財(cái)主家拿著粗木棒兇狠地追趕……在教學(xué)這兩段時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容，思考填空“（）的我”，以此為線索理解分析課文。學(xué)生們踴躍上黑板填自己的理解“（饑餓）的我，（羞愧）的我，（害怕）的我……這時(shí)，一名學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)小女孩嘴那么饞，去偷財(cái)主家的玉米棒子，偷東西是很壞的行為，遭人打也是活該……”

　　面對(duì)這突如其來(lái)的見解，我當(dāng)時(shí)的確有點(diǎn)不知所措，不知該如何應(yīng)對(duì)，但很快我鎮(zhèn)定下來(lái)。請(qǐng)他坐下，及時(shí)思考，調(diào)整教學(xué)策略。

　　一、趨同——巧妙引導(dǎo)

　　當(dāng)那個(gè)同學(xué)的想法一提出，很多對(duì)“財(cái)主拿著粗木棒兇狠追趕”忿忿不已的同學(xué)立刻把目光投向我，并小聲議論：“偷東西是該受到懲罰呀！”而此時(shí)，我面對(duì)那么多和那位同學(xué)“站成一條戰(zhàn)線”的學(xué)生，想要強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、課文的主旨等顯然顯得太蒼白了。于是，我也立刻和大家“站成同一戰(zhàn)線”：“對(duì)呀！這小女孩掰財(cái)主家玉米棒子，是該抓住她，是該打一頓。大家同意我的看法的請(qǐng)舉手！”

　　此時(shí)，本來(lái)熱鬧起來(lái)的教室頓時(shí)安靜了下來(lái)，個(gè)別同學(xué)先是猶猶豫豫地舉起了手來(lái)，接著偷偷左右望望，又輕輕放了下去，連那位一開始提出有個(gè)性的想法的學(xué)生也不作聲了。

　　二、求異——順?biāo)�推�?/p>

　　在大家猶豫困惑的目光下，我沒(méi)有及時(shí)陳述，而是把分析這個(gè)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生：“和我執(zhí)不同意見的同學(xué)能說(shuō)服我嗎？”

　　此時(shí)，一石激起千層浪，發(fā)言者更是踴躍，有的說(shuō)：“小女孩并不誠(chéng)心想偷，她實(shí)在是餓壞了！”有的說(shuō)：“財(cái)主家的所有東西都是不勞而獲，從窮苦人那里剝削來(lái)的，那玉米棒說(shuō)不定還是小女孩他們種出來(lái)的呢！”有的說(shuō)：“我們現(xiàn)在有些人是不想勞動(dòng)才去偷，她是辛勤勞動(dòng)卻吃不飽，餓急了才出此下策！”……

　　多么淺顯而又深刻的語(yǔ)言！隨著學(xué)生運(yùn)用正確的思維思考問(wèn)題，我為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)、理解文章，再次提問(wèn)：“小女孩去掰玉米棒的事，我們?cè)撊绾握�確地評(píng)價(jià)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生們?cè)倩氐秸n文有感情地朗讀，使學(xué)生在讀中有所思、有所悟。終，學(xué)生們?cè)谟懻撝袩o(wú)意識(shí)地把文章深層次的內(nèi)涵挖掘了出來(lái)：正因?yàn)榕f社會(huì)財(cái)主的殘酷剝削，窮苦農(nóng)民食不果腹，使得“我”對(duì)于挖野菜都稱得上是一種享受，所以她盼望春天來(lái)臨，盼望能挖春天的薺菜，其實(shí)更盼望自由、幸福的生活！

　　反思：

　　細(xì)細(xì)想來(lái)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其本身是應(yīng)該加以肯定、鼓勵(lì)，即使違背課文主旨的質(zhì)疑，也因“疑源于思”，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用教育機(jī)智、引導(dǎo)得法。“示之以動(dòng)，利其靜而有主。益動(dòng)而巽�！贝蛘倘绱�，課堂上也可借此一用。如這堂課中的突發(fā)問(wèn)題，不妨表面上贊同，不干預(yù)學(xué)生思維走向；暗地里，采用巧問(wèn)妙題，“迂回進(jìn)攻”，讓學(xué)生自己從思考、討論中求得正解。