一般性要求與測(cè)試性要求的結(jié)合
在復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些符合高考要求的、測(cè)試性題目讓學(xué)生去思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測(cè)試性試題的體驗(yàn)。由于今天的高考更重視思維過程，所以在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生多想想為什么?怎么得出的結(jié)論?進(jìn)行思路的交流討論是十分必要的，這也是測(cè)試性要求的特點(diǎn)。
終極性目標(biāo)與階段性目標(biāo)的兼顧
《考試說明》中提出的能力要求畢竟是終極性的，即應(yīng)該達(dá)到的要求。但是在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該考慮如何分階段來達(dá)到，制定階段性目標(biāo)或稱之為過程性目標(biāo)，我們對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)按章節(jié)安排都是胸有成竹的，而對(duì)能力的形成和思維訓(xùn)練，如何按部就班、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)，恐怕就考慮得不多了。
系統(tǒng)性知識(shí)與專題性知識(shí)的綜合
在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用系統(tǒng)性的知識(shí)居多，但在復(fù)習(xí)過程中，更需要經(jīng)過整理加工后的知識(shí)，即專題性或綜合性的知識(shí)，其本身就是經(jīng)過綜合后的專題，它可以體現(xiàn)不同知識(shí)的重組、相同知識(shí)的歸納、相似知識(shí)的遷移、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。這些運(yùn)用知識(shí)的過程，就是思維的過程，也是能力的提高過程。
高中地理的復(fù)習(xí)的建議
