一、教學目標
分析歷年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，本單元知識點在高考中一直占有相當大的比分，所考查的內(nèi)容涵蓋生長素的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、運輸、分布、生理作用、應用、其他植物激素的作用及應用等。該單元的許多內(nèi)容與人們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，在高考命題時常常可以借助多種生活素材以多種不同的題型呈現(xiàn)，尤其是在非選擇題中出現(xiàn)時更是變化豐富。考試題型主要有材料分析、實驗分析、實驗設計、曲線圖表分析、實踐應用等，不僅能夠很好地考查考生對相關基礎知識的理解和掌握程度，而且能較為客觀地評價考生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計方案并終解決問題的能力。
二、學情分析
經(jīng)過高考一輪復習，學生對教材基礎知識掌握程度較好，一些基本知識，基本理論不必要過多訓練，但對難點的突破是有缺陷的，而高考考查靈活多變，有時設計幾個知識點的考查，所以在二輪復習時，應注意生長素的生理功能、作用的兩重性、頂端優(yōu)勢、生長素類似物在生產(chǎn)實踐中的應用、其他植物激素的作用、生長素的發(fā)現(xiàn)過程中所采用的科學方法等方面。圍繞生長素及其他植物激素所設計的實驗題、圖像題是歷年高考考查的重點，應通過實驗設計思路的訓練，提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的能力來突破這一重點。要加強對難點的突破和知識的綜合運用。
三、教學重點
1、生長激素的生理作用
2、生長素與植物向性運動
3、實驗分析與設計
四、教學難點
1、生長素與植物向性運動
2、實驗設計和實驗分析
五、教學課時：3課時
第一課時：基礎知識回顧;重難點突破之生長素的生理作用、生長素與植物向性運動
第二課時：實驗部分
第三課時：練習講評
六、教學過程
第一課時：
首先，完成知識網(wǎng)絡圖和植物激素連線題，目的是讓學生回憶起教材的基礎知識，回憶起這一專題中有哪些內(nèi)容，各種激素具有怎樣的作用，為下面的深入探討做準備。然后做例1，
植物能感知外界光照變化，調(diào)節(jié)脫落酸和赤霉素合成，保證冬天(短日照)休眠、夏天(長日照)生長。有關下圖的敘述正確的是 ( )
A.長日照能促進過程②④，短日照能促進過程⑤⑥
B.10 ℃有利于過程②④，30 ℃有利于過程⑤⑥
C.冬天休眠時，植物體內(nèi)的赤霉素和脫落酸的含量都會增加
D.長日照能促進所有過程，短日照能抑制所有過程
講解該題，接下來練習1檢測。整個過程8-10分鐘
第2步，重難點突破，這是本堂課的關鍵，著重解決兩個問題，一是生長素的生理作用，二是生長素與植物的向性運動。對于生長素的生理作用，分兩個方面，一是生長素的兩重性，二是生長素對不同植物以及同種植物不同部位的敏感程度。選擇例題
例題：如圖表示不同濃度生長素對某植物生長的影響，下列敘述中錯誤的是 ( )
A.頂芽生長占優(yōu)勢時側芽生長素的合成受到抑制
B.適宜莖生長的一定濃度的生長素往往抑制根的生長
C.曲線表明生長素的生理作用具有兩重性
D.用不同濃度的生長素溶液處理扦插枝條，生根數(shù)量可能相同
該題能較好的反應兩重性問題，然后進行總結板書
總結：生長素促進生長與其濃度關系的分析
(1)當生長素濃度小于i時均為“低濃度”，高于i時才會抑制植物生長，稱為“高濃度”。
(2)曲線中OH段表明：隨生長素濃度升高，促進生長作用增強。
(3)曲線中HC段表明：隨生長素濃度升高，促進生長作用減弱(但仍為促進生長)。
(4)H點表示促進生長的適濃度為g。
(5)C點表示促進生長的“閾值”，即大于C點所示生長素濃度，將會使生長受抑制。
接下來，進入敏感程度的學習，許多學生不能準確把握不同器官對生長素的敏感度不同，通過學生分析甲乙兩圖，得出結論，然后習題講解
例 下圖是一平放的活植物莖尖，另將2個瓊脂塊A、B置于如圖位置，以下說法正確的是
A.生長素濃度：A>B;生長速度：背地側>向地側
B.生長素濃度：A<向地側
C.生長素濃度：A=B;生長速度：背地側=向地側
D.生長素濃度：A向地側
總結：生長素在植物體的運輸是極性運輸，在植物體內(nèi)只能從形態(tài)學的上端運向下端，因此首先要判斷生長素的運輸方向，然后再綜合考慮重力的影響，才可以判斷濃度。若本題將“莖尖”換為“根尖”，則結果應是D項。因為根尖對生長素比莖尖更敏感，背地側生長素濃度低生長得快，向地側生長素濃度高反而抑制生長。從前面的例題中，需要考慮到重力的影響，這是植物向性運動的其中一個影響因素，引出生長素與植物向性運動。對于相性運動，由于右面有實驗專題會涉及，所以此處略講，選擇兩道習題進行講解。后歸納：
不同器官對生長素等敏感性的差異↘
歸納：誘導因素(光、重力等)→生長素(或生長抑制劑)不均勻分布→不均勻生長
整個過程大約30-32分鐘完成。
第二課時，著重解決有關植物激素的實驗分析和實驗設計。圍繞生長素及其他植物激素所設計的實驗題、圖像題是歷年高考考查的重點，應通過實驗設計思路的訓練，提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的能力來突破這一重點。對單一變量的控制、無關變量的控制、對照組的設置等學生有些模糊，首先一起回憶實驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的對照實驗，以及每個實驗的自變量、因變量問題。時間五分鐘左右。然后將實驗方法分成四類：(1)驗證生長素的產(chǎn)生部位在尖端、(2)驗證生長素的橫向運輸發(fā)生在尖端、(3)驗證生長素的極性運輸只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸、(4)探究重力和單側光對生長素分布的影響程度，讓學生一一填寫到學案上，分別請學生講述實驗過程和所寫答案，教師適時補充，時間十分鐘左右。將整個有關植物激素的實驗類型分成7大類，(1)暗盒開孔類、(2)云母片插入法、(3)切割移植類、(4)錫紙遮蓋類、(5)旋轉(zhuǎn)類、(6)幼苗橫置類、(7)失重類，學生自行閱讀理解，有不懂的地方及時提問，時間大約8分鐘，然后例題鞏固：例5(2012·北京卷，29)為研究細胞分裂素的生理作用，研究者將菜豆幼苗制成的插條插入蒸餾水中(圖1)。對插條的處理方法及結果見圖2。
(1)細胞分裂素是一種植物激素。它是由植物體的特定部位__________________，再被運輸?shù)阶饔貌课�，對生長發(fā)育起__________作用的__________有機物。
(2)制備插條時除去根系和幼芽的主要目的是_____________;插條插在蒸餾水中而不是營養(yǎng)液中培養(yǎng)的原因是 _______ 。
(3)從圖2中可知，對插條進行的實驗處理包括_______ 。
(4)在實驗Ⅰ中，對A葉進行實驗處理，導致B葉 _______ 。該實驗的對照處理是_______。
(5)實驗Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的結果表明，B葉的生長與A葉的關系是___________________________。
(6)研究者推測“細胞分裂素能夠引起營養(yǎng)物質(zhì)向細胞分裂素所在部位運輸”。為證明此推測，用圖1所示插條去除B葉后進行實驗，實驗組應選擇的操作少包括__________(填選項前的符號)。
a.用細胞分裂素溶液涂抹A1葉 b.用細胞分裂素溶液涂抹A2葉
c.用14C淀粉溶液涂抹A1葉 d.用14C淀粉溶液涂抹A2葉
e.用14C氨基酸溶液涂抹A2葉 f.用14C細胞分裂素溶液涂抹A2葉
g.檢測A1葉的放射性強度
后，對于實驗設計題，
4、實驗設計
例6：(2007年四川卷)蘿卜的生長發(fā)育過程受多種激素的共同調(diào)節(jié)，其中細胞分裂素起著重要作用。
①細胞分裂素主要存在于______________部位，其中主要生理功能是促進 ___________ 和 ___________ .
②研究還發(fā)現(xiàn)，氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論，有人設計了下列實驗方案。請根據(jù)提供的實驗材料和用具，寫出第二步及以后的實驗步驟，并預測實驗結果。
涂抹14C標記
氨基酸溶液
材料用具：生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，適宜濃度的細胞分裂素溶液，含14C標記氨基酸的溶液(氨基酸可被葉片吸收并在葉片內(nèi)移動)，蒸餾水，棉簽，檢測放射性強度的設備等。
實驗步驟：
第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片
左半葉某一部位涂抹含14C標記氨基酸的溶液(如圖所示)。
第二步：
第三步：
第四步：
實驗結果：
答案.①正在進行細胞分裂(根尖等處) 細胞分裂 組織分化
②實驗步驟
第二步：將葉片均分為兩組，編號為a、b。
第三步：在a組葉片右半葉某一部位涂抹適宜濃度的細胞分裂素溶液，在b組葉片的相應部位涂抹等量的蒸餾水。
實驗結果：a組葉片涂抹細胞分裂素部位的放射性強度高于b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。
本題為是一道開放性、靈活性較強的實驗設計題，是一道很好的能力考查題，整題中包括實驗設計的原則、方法、過程、結果都涉及到了，是一道比較全面考察的習題。實驗設計大概15分鐘左右
第三課時：前面兩節(jié)課布置了導學習題以及自命的植物激素調(diào)節(jié)試卷，利用第三節(jié)課進行習題講解。
分析歷年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，本單元知識點在高考中一直占有相當大的比分，所考查的內(nèi)容涵蓋生長素的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、運輸、分布、生理作用、應用、其他植物激素的作用及應用等。該單元的許多內(nèi)容與人們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，在高考命題時常常可以借助多種生活素材以多種不同的題型呈現(xiàn)，尤其是在非選擇題中出現(xiàn)時更是變化豐富。考試題型主要有材料分析、實驗分析、實驗設計、曲線圖表分析、實踐應用等，不僅能夠很好地考查考生對相關基礎知識的理解和掌握程度，而且能較為客觀地評價考生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計方案并終解決問題的能力。
二、學情分析
經(jīng)過高考一輪復習，學生對教材基礎知識掌握程度較好，一些基本知識，基本理論不必要過多訓練，但對難點的突破是有缺陷的，而高考考查靈活多變，有時設計幾個知識點的考查，所以在二輪復習時，應注意生長素的生理功能、作用的兩重性、頂端優(yōu)勢、生長素類似物在生產(chǎn)實踐中的應用、其他植物激素的作用、生長素的發(fā)現(xiàn)過程中所采用的科學方法等方面。圍繞生長素及其他植物激素所設計的實驗題、圖像題是歷年高考考查的重點，應通過實驗設計思路的訓練，提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的能力來突破這一重點。要加強對難點的突破和知識的綜合運用。
三、教學重點
1、生長激素的生理作用
2、生長素與植物向性運動
3、實驗分析與設計
四、教學難點
1、生長素與植物向性運動
2、實驗設計和實驗分析
五、教學課時：3課時
第一課時：基礎知識回顧;重難點突破之生長素的生理作用、生長素與植物向性運動
第二課時：實驗部分
第三課時：練習講評
六、教學過程
第一課時：
首先，完成知識網(wǎng)絡圖和植物激素連線題，目的是讓學生回憶起教材的基礎知識，回憶起這一專題中有哪些內(nèi)容，各種激素具有怎樣的作用，為下面的深入探討做準備。然后做例1，
植物能感知外界光照變化，調(diào)節(jié)脫落酸和赤霉素合成，保證冬天(短日照)休眠、夏天(長日照)生長。有關下圖的敘述正確的是 ( )
A.長日照能促進過程②④，短日照能促進過程⑤⑥
B.10 ℃有利于過程②④，30 ℃有利于過程⑤⑥
C.冬天休眠時，植物體內(nèi)的赤霉素和脫落酸的含量都會增加
D.長日照能促進所有過程，短日照能抑制所有過程
講解該題，接下來練習1檢測。整個過程8-10分鐘
第2步，重難點突破，這是本堂課的關鍵，著重解決兩個問題，一是生長素的生理作用，二是生長素與植物的向性運動。對于生長素的生理作用，分兩個方面，一是生長素的兩重性，二是生長素對不同植物以及同種植物不同部位的敏感程度。選擇例題
例題：如圖表示不同濃度生長素對某植物生長的影響，下列敘述中錯誤的是 ( )
A.頂芽生長占優(yōu)勢時側芽生長素的合成受到抑制
B.適宜莖生長的一定濃度的生長素往往抑制根的生長
C.曲線表明生長素的生理作用具有兩重性
D.用不同濃度的生長素溶液處理扦插枝條，生根數(shù)量可能相同
該題能較好的反應兩重性問題，然后進行總結板書
總結：生長素促進生長與其濃度關系的分析
(1)當生長素濃度小于i時均為“低濃度”，高于i時才會抑制植物生長，稱為“高濃度”。
(2)曲線中OH段表明：隨生長素濃度升高，促進生長作用增強。
(3)曲線中HC段表明：隨生長素濃度升高，促進生長作用減弱(但仍為促進生長)。
(4)H點表示促進生長的適濃度為g。
(5)C點表示促進生長的“閾值”，即大于C點所示生長素濃度，將會使生長受抑制。
接下來，進入敏感程度的學習，許多學生不能準確把握不同器官對生長素的敏感度不同，通過學生分析甲乙兩圖，得出結論，然后習題講解
例 下圖是一平放的活植物莖尖，另將2個瓊脂塊A、B置于如圖位置，以下說法正確的是
A.生長素濃度：A>B;生長速度：背地側>向地側
B.生長素濃度：A<向地側
C.生長素濃度：A=B;生長速度：背地側=向地側
D.生長素濃度：A向地側
總結：生長素在植物體的運輸是極性運輸，在植物體內(nèi)只能從形態(tài)學的上端運向下端，因此首先要判斷生長素的運輸方向，然后再綜合考慮重力的影響，才可以判斷濃度。若本題將“莖尖”換為“根尖”，則結果應是D項。因為根尖對生長素比莖尖更敏感，背地側生長素濃度低生長得快，向地側生長素濃度高反而抑制生長。從前面的例題中，需要考慮到重力的影響，這是植物向性運動的其中一個影響因素，引出生長素與植物向性運動。對于相性運動，由于右面有實驗專題會涉及，所以此處略講，選擇兩道習題進行講解。后歸納：
不同器官對生長素等敏感性的差異↘
歸納：誘導因素(光、重力等)→生長素(或生長抑制劑)不均勻分布→不均勻生長
整個過程大約30-32分鐘完成。
第二課時，著重解決有關植物激素的實驗分析和實驗設計。圍繞生長素及其他植物激素所設計的實驗題、圖像題是歷年高考考查的重點，應通過實驗設計思路的訓練，提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的能力來突破這一重點。對單一變量的控制、無關變量的控制、對照組的設置等學生有些模糊，首先一起回憶實驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的對照實驗，以及每個實驗的自變量、因變量問題。時間五分鐘左右。然后將實驗方法分成四類：(1)驗證生長素的產(chǎn)生部位在尖端、(2)驗證生長素的橫向運輸發(fā)生在尖端、(3)驗證生長素的極性運輸只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸、(4)探究重力和單側光對生長素分布的影響程度，讓學生一一填寫到學案上，分別請學生講述實驗過程和所寫答案，教師適時補充，時間十分鐘左右。將整個有關植物激素的實驗類型分成7大類，(1)暗盒開孔類、(2)云母片插入法、(3)切割移植類、(4)錫紙遮蓋類、(5)旋轉(zhuǎn)類、(6)幼苗橫置類、(7)失重類，學生自行閱讀理解，有不懂的地方及時提問，時間大約8分鐘，然后例題鞏固：例5(2012·北京卷，29)為研究細胞分裂素的生理作用，研究者將菜豆幼苗制成的插條插入蒸餾水中(圖1)。對插條的處理方法及結果見圖2。
(1)細胞分裂素是一種植物激素。它是由植物體的特定部位__________________，再被運輸?shù)阶饔貌课�，對生長發(fā)育起__________作用的__________有機物。
(2)制備插條時除去根系和幼芽的主要目的是_____________;插條插在蒸餾水中而不是營養(yǎng)液中培養(yǎng)的原因是 _______ 。
(3)從圖2中可知，對插條進行的實驗處理包括_______ 。
(4)在實驗Ⅰ中，對A葉進行實驗處理，導致B葉 _______ 。該實驗的對照處理是_______。
(5)實驗Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的結果表明，B葉的生長與A葉的關系是___________________________。
(6)研究者推測“細胞分裂素能夠引起營養(yǎng)物質(zhì)向細胞分裂素所在部位運輸”。為證明此推測，用圖1所示插條去除B葉后進行實驗，實驗組應選擇的操作少包括__________(填選項前的符號)。
a.用細胞分裂素溶液涂抹A1葉 b.用細胞分裂素溶液涂抹A2葉
c.用14C淀粉溶液涂抹A1葉 d.用14C淀粉溶液涂抹A2葉
e.用14C氨基酸溶液涂抹A2葉 f.用14C細胞分裂素溶液涂抹A2葉
g.檢測A1葉的放射性強度
后，對于實驗設計題，
4、實驗設計
例6：(2007年四川卷)蘿卜的生長發(fā)育過程受多種激素的共同調(diào)節(jié)，其中細胞分裂素起著重要作用。
①細胞分裂素主要存在于______________部位，其中主要生理功能是促進 ___________ 和 ___________ .
②研究還發(fā)現(xiàn)，氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論，有人設計了下列實驗方案。請根據(jù)提供的實驗材料和用具，寫出第二步及以后的實驗步驟，并預測實驗結果。
涂抹14C標記
氨基酸溶液
材料用具：生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，適宜濃度的細胞分裂素溶液，含14C標記氨基酸的溶液(氨基酸可被葉片吸收并在葉片內(nèi)移動)，蒸餾水，棉簽，檢測放射性強度的設備等。
實驗步驟：
第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片
左半葉某一部位涂抹含14C標記氨基酸的溶液(如圖所示)。
第二步：
第三步：
第四步：
實驗結果：
答案.①正在進行細胞分裂(根尖等處) 細胞分裂 組織分化
②實驗步驟
第二步：將葉片均分為兩組，編號為a、b。
第三步：在a組葉片右半葉某一部位涂抹適宜濃度的細胞分裂素溶液，在b組葉片的相應部位涂抹等量的蒸餾水。
實驗結果：a組葉片涂抹細胞分裂素部位的放射性強度高于b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。
本題為是一道開放性、靈活性較強的實驗設計題，是一道很好的能力考查題，整題中包括實驗設計的原則、方法、過程、結果都涉及到了，是一道比較全面考察的習題。實驗設計大概15分鐘左右
第三課時：前面兩節(jié)課布置了導學習題以及自命的植物激素調(diào)節(jié)試卷，利用第三節(jié)課進行習題講解。
