1.初三化學教學反思 篇一
4月12日我講了一節(jié)公開課，通過這次活動我收獲頗多，有優(yōu)點也有缺點，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現對這一節(jié)課進行一下反思：一、成功之處：
這節(jié)課我準備的比較充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，真正做到重點突出。在備課過程中，我注重了創(chuàng)設教學情景，以一錯誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個教學過程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。為調動學生的學習積極性，我找了一些學生感興趣的問題：如魚鰾的探究問題。
在教學過程中，我以探究為手段，復習歸納總結知識，力求使化學知識與實際操作結合起來，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中我注重了落實，在落實過程中，真正做教師導、學生學，并且注意傾聽學生的不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己分析解決問題。
二、不足之處：
在這節(jié)課中，總結出來有“兩板”。第一板，在教學過程中使用小黑板“板”。在以后教學過程中，應該靈活一點，在設計過程中應該給學生留出活動的“天地”。正象趙老師所說的學生是喜歡戰(zhàn)的。不要怕學生回答不對，敢于面對學生的錯，可以讓學生在改錯的過程中，提高能力。第二“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒有真正調動起學生的積極性，課堂上學生的學習氣氛不夠熱烈。
總之，通過這一節(jié)課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多。多謝趙老師給了我這鍛煉的機會。
2.初三化學教學反思 篇二
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
本節(jié)課以“影響物質溶解性的因素”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用;設置問題群、應用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高 潮迭起。
由于教學任務重安排的內容較多，結果沒有完成教學任務，建議以后再講本節(jié)時分兩課時，第一課時只完成溶解度的定義，第二課時講溶解度曲線的意義及應用。
本節(jié)課還有一個缺點：師生之間配合不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實而非。
今后上課時要多關注學生的表現，及時對學生給予評價，激發(fā)他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，當然也要注重學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。
3.初三化學教學反思 篇三
與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養(yǎng)學生的實驗本事，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗資料安排上，高估了初三學生現階段的實驗本事，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下頭我以初三化學二氧化碳性質的學生分組實驗教學經歷為例，談談本人對這方面的反思。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現些什么問題呢我想，沒有親身經歷的教師，哪怕他的化學知識多么豐富，實驗本事多么強，都難以想象整個教學過程中學生會出什么問題。（一）制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。
一般來說，多數教師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發(fā)HCl，混在CO2中，從而影響性質實驗。可是，如果濃度太低了，將會使反應速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。異常是對于象我們學校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應發(fā)生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發(fā)現稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心境不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢以我的經驗看來，3~4molL比較適宜。
（二）學生雖然看過教師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有13的學生不能成功完成這個實驗。
原因很多，比如有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅；有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了；有的則是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經跑掉了一部分；有的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯�？偠灾�，學生可能出現的操作錯誤有很多會超出教師的想象，而教師們又往往高估了學生的實驗本事。從我個人經驗來看，由于初三學生才接觸化學不久，很多實驗還是要先教師演示，再讓學生模仿，至少對于普通中學的初中生來說，學生實驗還是以模仿為主，如果沒有演示和講解，放手讓學生自我探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學生做實驗的信心和興趣。
�。ㄈ┬陆滩闹性谔剿鞫趸寂c水反應生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實操作十分不方便，原因有二。
一是按學生的《實驗報告冊》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應當把集氣瓶改為試管；二是實驗室自制的石蕊小花實驗現象不明顯，并且制花成本太高，好改為藍色石蕊試紙。如果我們不作這個改善，將會使學生把很多時間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時間來完成其它實驗，并且實驗現象不夠明顯。
總而言之對于初中生來說，實驗課中還是要以模仿為主要教育方式。原因有如下幾點：
（1）如果你沒有把實驗過程演示給學生看，很多學生就會不知如何下手。
�。�2）如果你沒有布置他們預習實驗，而是要求學生自我邊閱讀《實驗報告冊》邊做實驗，你就會發(fā)現他們根本就不明白要做哪一個實驗。他們甚至懶得問。我發(fā)現一些學生收集了兩瓶二氧化碳后，竟然不明白這兩瓶氣體是拿來做什么的。
�。�3）如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，他們就會有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。
�。�4）如果你不反復督促做好實驗記錄，他們就不會想到要做記錄。
4.初三政治教學反思 篇四
通過這周教學讓學生認識公平和正義的關系，尤其是制度的正義性。我利用教材或同學們實際生活實踐、案例展示于課堂，采取了結合社會生活中的熱點案例，貼近學生的生活進行合作學習，探究交流。使學生從實際案例中得到啟迪，從而完成了課堂教學。培養(yǎng)了學生做有正義感的人，具有崇尚正直的優(yōu)良品德，實現了對情感、態(tài)度與價值觀的落實。根據本節(jié)課的教學內容和學生特點，我課前做了大量的準備工作，搜集了許多相關資料用來充實課堂，使課堂教學出現了幾大亮點：
首先，以案說理的教學方法能夠避免空洞的學，增強教學的生動性、針對性及實效性。
其次，布置的課前教學任務：搜集一些體現正義的制度，讓學生在課堂上展示，這一活動為學生提供了一個鍛煉自己的平臺，并在學生活動中讓教材知識“有限性”得以延伸。
第三，設置一個質疑探究的問題：在質疑中澄清學生認識上的誤區(qū)，在探究中理解正義與公平的關系，從而在學習過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這才是真正受益無窮的東西。
后，小組合作討論：如何正確處理利和義的關系？作為內容延伸，有著非常深刻的現實意義。這一延伸有助于培養(yǎng)學生。
5.初三地理教學反思 篇五
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。考試后我進行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學生手中，我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上——綜合題。
地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：
審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規(guī)范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：
一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環(huán)境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。
經過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數：讓我們的知識和能力再接受考驗首先要認識學地理的重要性，才能自覺地對待學習。我們要投身社會主義建設，不具備中國地理知識是不行的。試想一個地方的自然地理、人文地理一點不懂，何以動手去搞建設？要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。
要學好地理，重要的是讀圖和學習繪圖，用圖來幫助自己理解和記憶，做到“心中有圖”。
其次，要用聯系的觀點學習，例如，氣候和農業(yè)有密切的關系，礦產和工業(yè)有密切的關系，人口的分布和自然環(huán)境有關系。各種自然條件彼此又有關系，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學習，不能死記硬背，要在理解的基礎上記憶。
地理是一門綜合性很強的科目，它涉及政治、語文、歷史、數學、理化、生物等學科。例如時區(qū)的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯系，在初中階段，一定要把各科知識基礎打牢，才能更快的進步。
學地理重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記。
