1.部編版八年級上冊語文第二十四課《赤壁》教案
教學目標：1.理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。
2.學習并了解詩歌的意境。
3.熟讀并背誦詩歌。
教學重難點：
重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌
難點：體會詩歌所描繪的意境。
教學過程：
一、導入新課
二、教學新課
(一)作者及背景簡介(見課件)
(二)朗讀詩歌
1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。
2、學生多種形式練讀。
(三)讀懂詩意
1、詞義 解釋
折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。
銷：銹蝕。
將：把，拿。
前朝：以前的年代。
東風：春風。
周郎：吳國的.將領周瑜。
銅雀：即銅雀臺。
二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發(fā)現這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，
打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。
(四)問題探究
1、作者對歷史的評價因何而發(fā)?
沉沙之折戟。(興感之由)
2、詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的?
不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果，歷史將被改寫。
(補充資料
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赤壁，地名，東漢獻帝十三年(208年)周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
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發(fā)生于漢獻帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。
3、“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?
“二喬”形象地代表東吳的命運。
詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。
4、杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，他不以成敗論英雄，把歷赤壁之戰(zhàn)的勝利歸功于東風，把周瑜的成功歸為偶然機遇。但赤壁之勝，自然不如杜牧所說的，“出于僥幸”，那么，詩人詠史的真正用意何在呢?
借周瑜與曹操的故事，表達詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。
(五)小結
詩人借赤壁之戰(zhàn)的成敗慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
2.部編版八年級上冊語文第二十四課《赤壁》教案
一、教學目標【知識與能力】
能夠結合注釋解釋全詩大意，了解全詩虛實結合，以史諷今的表達手法。
【過程與方法】
通過背景補充、品詞析句、對比閱讀和小組合作探究的方式，理解全文虛實結合、以古諷今的表達手法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對本詩的學習，學生能夠體會作者憂慮國運又壯志難酬的復雜心情。
二、教學重難點
【教學重點】通過背景補充、品詞析句和小組合作探究的方式，理解全文虛實結合、以古諷今的表達手法。
【教學難點】通過對本詩的學習，學生能夠體會作者憂慮國運又壯志難酬的復雜心情。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法、品詞析句法、對比閱讀法。
四、教學過程
(一)引入新課
多媒體播放《草船借箭》歷史紀錄片片斷，引導學生回顧，關于這個故事你想到了哪些學過或者聽說過的文藝作品。學生回答，教師總結，并借機引入：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在將近兩千年前，但它卻引發(fā)了歷代文人墨客對歷史的遐思，今天我們就來看看這段歷史，杜牧是如何思考的。
(二)整體感知
1.正確認讀并解釋字詞，借助注釋或工具書正確解釋全詞大意。
2.請學生跟著配樂有感情地朗讀課文。
(三)深入研讀
1.學生齊讀，邊讀邊思考：概括一下，這首詩的結構是怎樣的?
教師點撥學生回答，并明確：前兩句敘事，后兩句議論。但很可能會有學生回答“前兩句實寫，后兩句虛寫。”一旦出現這種回答，教師須追問：前兩句真的只是字面上的意思么?
2.教師引導學生結合本詩的創(chuàng)作背景思考追問的問題，并用多媒體出示創(chuàng)作背景如下：
第一，杜牧出生于中唐后期，生活于晚唐。當時唐政治昏庸，盛世繁榮已是大勢已去，并且還在持續(xù)走下坡路。杜牧對現實有清醒的認識，但生不逢時，自身被排擠，皇帝昏庸。于是杜牧只能無奈地看著國家一天天衰敗下去;
第二，杜牧通曉政治軍事，對當時中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當清楚的了解，并曾經向朝廷提出過一些有益的建議。但是當時朝廷中的朋黨之爭、藩鎮(zhèn)割據和皇帝的昏庸，卻使杜牧長期備受打擊和排擠，有志難伸。
3.教師引導學生回到上題追問中：前兩句真的只是字面上的意思么?
教師點撥并明確：戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。此處“認前朝”暗示應以史為鑒，流露出對現實的危機感。
4.以小組為單位，合作探究：全詩語言后的落腳點是“二喬”，全詩情感的落腳點也在兩位女性身上么?
教師在學生討論時應適時予以點撥：須探究“二喬”的代表意義�？偨Y學生回答并明確：
第一，從意義上講，詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統(tǒng)治階級中高階層的貴婦人。她們雖與這次戰(zhàn)役并無關系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴。東吳不亡，她們決不可能歸于曹操;連她們都受到凌 辱，則東吳社稷和生靈的遭遇也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風不與周郎便”的情況之下，曹操勝利后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌;
第二，從語言上講，此句以美人襯托英雄，與上句周郎互相輝映，顯得更有情致而已。
5.繼續(xù)以小組為單位，請學生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)是歷的占盡“天時、地利、人和”而取勝的戰(zhàn)役，而杜牧此處卻強調了“東風”極富偶然性的作用，結合背景談談他為什么要這么寫?
教師總結時應明確：杜牧身處晚唐，那時國力已處于衰落狀態(tài)，皇帝昏庸，朝廷里很多像杜牧一樣有才學，對政治軍事和社會形勢有清醒認識的人遭到打擊和排擠，根本沒有當年協助周瑜實現志向的“東風”，自己空有一身學識卻沒有機會加以利用，空有一腔愛國之情卻得不到抒發(fā)。只能看著國家像自己所料想的一般日益走向沒落卻無能為力。
(四)拓展延伸
請學生獨立思考：結合《泊秦淮》和《江南春》，談談杜牧詩歌的藝術特色。
教師引導學生結合具體文本從內容、表現手法、情感等角度思考。總結學生答案，點撥如下：
從語言上講，杜牧的詩風是洗練工麗的，沒有很難懂的字眼，卻獨具匠心，不艱澀也不矯情，音韻使用更是使全詩朗朗上口，易讀易記;
從表現手法上講，杜牧善于巧用敘事和描寫，敘事簡潔但細節(jié)突出，風景的描寫靈動，畫面感強，但往往敘事中暗藏了思想活動(自將磨洗認前朝)，描寫中鋪墊了情感基調(煙籠寒水月籠沙)，實寫中寄托了思想，虛寫又在瑰麗浪漫的想象中賦予了深刻地現實意義(隔江猶唱后庭花;多少樓臺煙雨中;銅雀春深鎖二喬)，不著痕跡地虛實結合，借史諷今點到即止，耐人尋味。
從情感表達上講，一方面，杜牧有志難伸，對統(tǒng)治階級不滿;另一方面，又對國運有清醒地思考和深刻地憂慮。杜牧的情感一直是兩者混雜，抑郁又復雜，但兩者相較，后者占比更高。杜牧點到即止的結尾，也許正表達了他已料想到了國家的結局但卻不愿看到的復雜心情。
(五)小結與作業(yè)
小結：總結這首詩的大意、情感及表現手法。
作業(yè)：
利用網絡查找杜牧其它的絕句，看看有沒有類似的以史諷今的詩歌，每人找一首喜歡的，下節(jié)課分享。
3.部編版八年級上冊語文第二十四課《赤壁》知識點
一、作者簡介杜牧（803－約852），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，唐文宗大和二年（828）進士。因晚年居長安南樊川別墅，號樊川居士，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧出生于仕宦之家，其祖父杜佑曾著有史學巨著《通典》，且官至宰相。
二、故事背景
這首詩是詩人經過赤壁（今湖北省武昌縣西南赤磯山）這個的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩人觀賞了古戰(zhàn)場的遺物，又想到自己的遭遇，有感而發(fā)。
三、理解詩義
【注釋】
⑴折戟：折斷的戟。戟，古代兵器。
⑵銷：銷蝕。
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⑷磨洗：磨光洗凈。
⑸認前朝：認出戟是東吳破曹時的遺物。
⑹東風：指三國時期的一個戰(zhàn)役──火燒赤壁。
�、酥芾桑褐钢荑ぃ止�，年輕時即有才名，人乎周郎。后任吳軍大都督，曾參與赤壁之戰(zhàn)并為此戰(zhàn)役中的主要人物。
�、蹄~雀：即銅雀臺，曹操在今河北省臨漳縣建造的一座樓臺，樓頂里有大銅雀，臺上住姬妾歌*，是曹操暮年行樂處。
�、投䥺蹋簴|吳喬公的兩個女兒，一嫁前國主孫策（孫權兄），稱大喬，一嫁軍事統(tǒng)帥周瑜，稱小喬，合稱“二喬”。
【譯文】
一支折斷了的鐵戟（古代兵器）沉沒在水底的沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發(fā)現這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺留之物。假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關進銅雀臺了。
