【篇一】小學二年級語文《宿新市徐公店》知識點
【原文】：《宿新市徐公店》楊萬里
籬落疏疏一徑深，
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，
飛入菜花無處尋。
【注釋】：
�、倩h：籬笆。
�、谑枋瑁合∈�。
�、蹚剑盒÷贰�
�、荜帲簶淙~茂盛濃密而形成的樹蔭。
⑤急走：奔跑。
【譯文】：
籬笆稀稀落落，一條小路通向遠方，樹上的花瓣紛紛飄落，卻還尚未形成樹陰。
小孩子飛快地奔跑著追趕黃色的蝴蝶，可是蝴蝶突然飛入菜花叢中，再也找不到了。
【篇二】小學二年級語文《宿新市徐公店》教案
一、出示本節(jié)課的學習目標1、利用工具書理解文字，再理解詞語意思，后連接句意，理解詩意。
2、從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。
3、有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。
二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意
板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。
1、指名學生讀詩正音：疏讀shū 不讀sū 。
2、利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。
3、教師檢查自學效果。
�。�1）檢查對字、詞、句理解的情況。
�。�2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。
�。�3）教師小結后解題，介紹作用。
三、詩文結合，體會作者的思想感情
1、根據(jù)詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。
2、師生評畫。
（1）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合未成陰的詩義。
�。�2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態(tài)，充分展示了春天的氣息。
�。�3）修改自己的畫。
四、指導朗讀，體會作者此時的心情
1、師：古人詠詩有什么習慣動作
生：搖頭晃腦。
師：為什么會搖頭晃腦呢
生：讀出節(jié)奏，抒發(fā)感情。
請一位學生用／||畫出這首詩的節(jié)奏。（幻燈出示：表示斷開拖韻的時間短，／表示斷開拖韻時間長，||表示斷開拖韻的時間更長。）
籬落／疏疏||一徑深，
樹頭／花落||未成陰。
兒童／急走||追黃蝶，
飛入／菜花||無處尋。
師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）
2、討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢
小結：你的這種情感就是當時作者的情感。
五、練習
1、在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。
2、在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。
3、將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。
【篇三】小學二年級語文《宿新市徐公店》教學反思
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結如下：一、多法并用，感受詩境
1、抓重點詞
為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
2、以讀為本
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。
然后讓學生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。
二、創(chuàng)設情景，升華感情
從一年級到現(xiàn)在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美�。∥覑鄞禾�！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗�！薄斑@真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。
當然，也有不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動態(tài)生成的。特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。
2、方法欠鞏固
在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。
