【篇一】翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)
這學期我們正式開始上《物理診斷學》這門課程，教研室主任和授課教員結(jié)合我們本級專業(yè)人數(shù)少的特點，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式。我作為一名學生，有幸參與到其中，深感萬分榮幸。
翻轉(zhuǎn)課堂是指充分利用我們學員的課余時間，讓學員通過書本，課外輔導書，網(wǎng)絡等多方面資源自主學習的一種教學模式。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更加專注于主動的去學習。
在此之前經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教育的我，剛開始不適應自主學習的學習方法，因為以前都是老師督促著學習，從而形成了一種被動學習的習慣。但是等我真正去接觸，去了解，在輔導老師的幫助下，慢慢對翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式有了更多的心得體會。
一、學員和教員的身份互換
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性之一就是角色的互換。讓我們學員體驗不一樣的上課風格，這樣不僅增加了教學的趣味性，而且增加了我們學員和教員的互動，有不懂的、不理解的，可以有的放矢的去詢問教員，并且讓我們學員能夠更加深刻的理解到什么是重點，什么是難點，什么是易錯點……這些種種對我們來說都是大有脾益的。
二、增加了學員的學習自覺性
以前的學習是，先教后學，但是翻轉(zhuǎn)課堂正是把這個給翻轉(zhuǎn)了一下，變成了先學再教。這樣讓我們的學習自覺性明顯增高。俗話說，自己要有一桶水才能給別人一杯水。我們學員固然不同于經(jīng)驗豐富的教員們，但是我們要上臺去翻轉(zhuǎn)，就必然要比大家更加主動的學，懂的更多更透徹，這樣才能如梁主任所言“站的住臺！”
三、培養(yǎng)了學員的問題意識和創(chuàng)新意識，讓課堂變得更加個性化
翻轉(zhuǎn)課堂實際上留給我們學員很多自由發(fā)揮的空間，這種自由之風可謂是難能可貴的。因此，為了在短短的十幾分鐘之內(nèi)，在同學面前努力的去呈現(xiàn)一堂“小老師”的課，對我們參加的學員是一個小考驗。這其中務必會遇到很多問題，我們可以找輔導老師去解決；也會盡力去展現(xiàn)和大家與眾不同的東西，從而形成各具特色的小課堂。
【篇二】翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學校領導給了我這次外出學習的機會，讓我有幸接受了全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學，學生在無人指導的情況下進行預習，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學生根據(jù)教師編纂的“課前自主學習任務單”，并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中，學生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學習任務單上出現(xiàn)的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在家完成知識的學習，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾大特點：
第一，它極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段，學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學習任務單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設計“課堂教學任務單”時，教師設計的內(nèi)容就有了明確導向，鎖定學生中典型存在的問題，探討學生關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學定教”。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，從“課始檢測、進階作業(yè)到協(xié)作探究”，小組合作學習都貫穿于始終，學生都主動參與到學習小組的合作學習中，主動內(nèi)化知識，有助于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生智慧。而傳統(tǒng)課堂，教師講得多，學生互動少，給學生協(xié)作探究的時間過少，更有甚者教師滿堂灌，不讓學生進行合作探究，如此一來，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其一，課堂翻轉(zhuǎn)的前提是學生借助視頻、根據(jù)“課前自主學習任務單”進行自主學習。要看視頻，學生就需要使用電腦、手機，這對于寄宿制學校而言，學生只有利用周末時段來完成此項任務。因此，若要在寄宿制學校周一至周五時段多次進行課堂的翻轉(zhuǎn)是否不太現(xiàn)實？
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的，學生能否自控，能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲？學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學習任務單”的完成有無監(jiān)督機制？這些對于初一初二的學生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，成功的教學是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習，借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化，怎能保證學生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學生都掌握了所學知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的自主學習、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校EEPO有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學習方式，學生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強對老師們的信息技術(shù)培訓。另外，相對于美國學生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習，我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
【篇三】翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié)
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學已有了一段時間了，孩子們通過網(wǎng)絡，進行微課學習，提交作業(yè)。我再根據(jù)孩子們提交的數(shù)據(jù)，進行分析：哪些知識學生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應該著重投入精力。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：
1、內(nèi)容優(yōu)，題單精
在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候存在著這樣一個誤區(qū)，既然翻轉(zhuǎn)課堂這么方便以及有效，那么所有的教學內(nèi)容我都使用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂的使用是有一定的限制。我們數(shù)學的課程類型分為新課，復習課，習題課等等。在新課中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉(zhuǎn)課堂，有些需要孩子們在教學活動中探究，發(fā)現(xiàn)問題的課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。所以教學內(nèi)容的選擇就尤為重要。選好了教學內(nèi)容，錄好微課后，學習單的設計就非常的重要了，學習單的設計既要能體現(xiàn)教學的重難點，也要讓學生感到自信，并體現(xiàn)一定的層次，有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節(jié)點很重要，布置早了，學生學過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據(jù)學習情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設計的時間。同時教師要認真分析后臺數(shù)據(jù)，看看學生存在的問題，到底是什么原因，在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統(tǒng)計分析，便于在教學中重點關(guān)注。
3、交流深
因為學生已經(jīng)學習過微課了，所以，課堂的設計就不再是從頭到尾的學習，而是要讓學生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當?shù)恼{(diào)撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學習的快樂，主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統(tǒng)的帶著孩子們過一遍。后，進行一個鞏固檢測練習，再次梳理還有什么問題，馬上進行補救。后讓孩子們總結(jié)，你學到了什么？這個環(huán)節(jié)，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節(jié)課所掌握的知識，增強對其的印象，這恰好也和翻轉(zhuǎn)課堂前后呼應，使我們的課堂教學更加完整。因此轉(zhuǎn)后的課堂，不再是引入新課，教學設疑的環(huán)節(jié)，而是重點解決學習問題的環(huán)節(jié)，并在這個過程中，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生去發(fā)問，去交流，去分享，去表達......教師只是主導者，引路人。
有些時候，看著后臺提交的數(shù)據(jù)，很多孩子都是100分，可是在教學中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子根本就不懂。課后經(jīng)過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質(zhì)的學習單，通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調(diào)查了解分析，原來是學習題設計時，拓展題比較難，那么在微課學習單的設計就要注意分層要求。通過每一個層次的統(tǒng)計來設計教學內(nèi)容。因此，針對學生自學所呈現(xiàn)的結(jié)果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導致這些結(jié)果產(chǎn)生的原因。
