一、《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》
教育部長陳寶生：一“提”，二“改”，三“育”，四“用”，五“�！�，六“尊”。
其中，一提指的就是提高教師的地位，提高教師的待遇。教師要堅守自己的崗位，做好自己的本職工作，承擔著教書育人、培養(yǎng)國家人才的光榮使命。陳寶生說，“明確公辦中小學教師國家公職人員的法律地位”，對教師的地位有了一個全新的定位。
1993年，《教師法》“確保中小學教師的的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均水平，并逐步提高”，時至今日，從根本上說沒有實現，可是兩會期間又重新提上日程，這也許是教師工資上漲的一個暗示。教育部長陳寶生明確，提高教師的待遇，逐步完善教師教師待遇保障機制，并加強監(jiān)督，提升教師的幸福感。
二、《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》
《計劃》中明確提出，提高教師的地位待遇，加大財經經費投入，提高教師教育的支持力度，提升教師教育的保障水平。
提升教師待遇，已經成為了一個普遍的話題，這也是教育部經常提及的一個問題，完善教師待遇保障機制，逐步提升教師的待遇。什么是教師職業(yè)的幸福感，滿足感？怎樣才能讓老師們安心的教學？其實，有很多人不支持教師漲工資，為什么？主要原因有兩個：
1、亂彈琴：不了解教師的職業(yè)特點。
對于教師的定義都不明確，就開始發(fā)表沒有影的言論：教師有兩個大假期——寒暑假，輕松！
教書育人，何以言輕松？
授課教研，何以言輕松？
嚴謹治學，何以言輕松？
……
有的網友說過，“教師不是機器，同樣是人，有自己的生活，有自己的家庭�！焙墁F實，其實，學校中，很多教師的形象很高大：舍己為人，無私奉獻，默默無聞，克己奉公。
一節(jié)課需要反復的備課：備教材、備學生、備學法、備教法等等，還有課后的輔導，作業(yè)的批改，加之學生的管理。隔行如隔山，但是隔行不隔理，接觸教育行業(yè)多了，自然了解的也就多了。
2、有偏見：教師的職業(yè)就是教書。
教書育人是一個教師的天職，滿嘴應該是“之乎者也”，但是教師職業(yè)具有多元化的特點，不僅僅是為了教書而教書，學生管理，班級管理，品德教育等都屬于教育的范疇。
三、《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》
《意見》明確了強化師資建設，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，嚴格落實各項津補貼制度，并加強督查。
四、《.關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》
《意見》提出了要明確教師特別重要的地位，尊師的首要前提在于提升教師的法律地位和社會地位，實際意義上，教師地位的提升，也是對教師職業(yè)的認可，也是對教師的一種精神上的鼓勵與支持。同時，《意見》提出要提升鄉(xiāng)村教師的待遇，關注鄉(xiāng)村教師的生活，完善中小學教師的待遇保障機制，并加強監(jiān)督，提升教師職業(yè)的幸福感、滿足感。
五、再次明確“義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平”
在2018年5月25日，國務院新聞辦公室舉行的國務院政策例行吹風會上，教育部長助理鄭富芝再次明確了提升鄉(xiāng)村教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀教師到農村任教，并加大扶持力度，再提出“逐步全面實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平”，這說明國家將會逐步完善教師的工資待遇機制，給老師們一個提升待遇的，同時也是對教師工作的關注與支持。
