中國教育大的問題在于，沒有幾個人真懂教育的本質。盡管中國是世界上早辦學校，早搞社會化教育的國家，但今天的中國人，懂教育的真沒幾人。
我們先看看兩位德國人到底是怎么評價中國教育的。
01
西洛特：中國教育除了教會孩子考試，別無所有
第一位德國人叫西洛特，在蘇州一所私立學校當外教八年。西洛特說他“一輩子也無法在中國看到真正的教育�！蔽髀逄卣J為，中國教育是把人珍貴的年華，付給毫無意義、毫無發(fā)展價值的學習內容上，而舍不得花費一點時間去討論和思考，記憶成了學習的方法，高壓成了教育的手段，無縫對接式的保護成了成長的措施，“這種負成長的教育模式其實是對人性的一種摧殘，是對人類的極大犯罪�！�
為什么這樣說？
西洛特在中國看到4歲的孩子背誦拼音，5歲的孩子做加減法。而在德國，8歲的孩子只會播種，栽花，除草，簡單地拆卸玩具，根本不知道1+1=2。但是，如果比較18歲以后的實際能力，德國孩子可能比中國28歲的成年人更強。
從幼兒園起，中國的學生就不斷被灌輸?shù)暮甏髷⑹碌恼谓逃@些政治教育對幾歲至十幾歲的孩子來說其實就是天書，除了應付試卷上的標準答案，并無實際的作用和意義。
中國義務階段教育所培養(yǎng)的，除了考試能力超強，并沒有多少關于人文和邏輯能力的培養(yǎng)。人文是人格的基礎，沒有人文，如何形成健全的人格？沒有健全的人格又拿什么愛自己，愛家人，愛社會？
西洛特還認為，中國用無縫對接的安全保護取代對孩子的安全教育，本質是完全放棄了安全教育。
中國學生自進校門到出校門，每一分每一秒都有老師看著，下一個老師不到，上一個老師不能離開，就像看管羊圈一樣。放學時，離學校不足50米的地方，是密密麻麻的家長及形形色色的車輛在等著接孩子。孩子到家后，又被圈禁在房間里做作業(yè)，吃飯，睡覺。這樣的生活至少要持續(xù)15年之久。
15年之后的孩子，固然已經長大，但是，離開學校和父母，他們一片茫然。除了知道如何考試和答題，他們一無所知，一無所能，連洗衣做飯這樣基本的生存技能都沒有。
02
盧安克：教育就是愛和陪伴，是教會孩子聽到自己的心，是讓孩子找到歸屬感
第二位德國人叫盧安克，在中國廣西的偏遠山村義務支教超過十年。盧安克2001年來到廣西板烈村支教，起初還引起過地方部門的警覺，后來因為確實“很老實”，得以在這個小山村長期安定下來。
盧安克不拿一分錢工資，也不在學校教職工名冊上。盧安克上課不用課本，他的教學就是陪孩子們一起爬樹，在泥巴里打滾，玩泥巴，抓泥鰍，設計河壩，甚至花幾個小時去犁地。當然，有時也帶孩子拍科幻劇。
比如媒體常常提及盧安克帶領學生們拍攝科幻電視劇《心鏡》的情景。孩子們變成一個劇組，自己制作道具，并分別表演不同的角色。一個叫牙韓運的男孩扮演主人公容承，他的超能力不是來自于武力，而是來自于他能夠承受每一派的人對他的羞辱、打罵、欺負。盧安克告訴牙韓運同學說，他扮演的這個角色要表現(xiàn)的是“人的強大不是征服了什么，而是承受了什么”。
盧安克還說，教育的目的不是改變，而是愛和陪伴，“只要我們放棄掉對‘什么是好的’的想法，通過觀察，我們能找到符合他們的角度”，“人生中不存在任何必須的事情，只存在不必要的期待，沒任何期待和面子的人生才是美好的、自由的，因為這樣，人才能聽到自己的心�！�
盧安克還認為，人與人不應該比較或者通過比較來表現(xiàn)進步，而應該尋求一種歸屬感。紀律固然可以帶來秩序，但那是被動的。只有一個人歸屬一件事情，一群人，一個社會，才會有認同，才會有發(fā)自內心去照顧它的愿望。能夠提供“歸屬感”的東西，便是“創(chuàng)作”，便是“玩�！保腔畛錾旧淼纳�。
在板烈村，盧安克也遭到過質疑。有些家長覺得盧安克帶著孩子們“不務正業(yè)”，玩野了，為此找校長理論。
2013年的冬天，盧安克離開了他支教十年的小山村。離開之前，他破例接受了央視《看見》節(jié)目柴靜的采訪。那期節(jié)目叫《告別盧安克》。柴靜在她的博文中寫道：“教育，是人與人之間，也是自己與自己之間發(fā)生的事，它永不停止，就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云觸碰另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，只要這樣的傳遞和喚醒不停止，我們就不會告別盧安克�！�
2016年，在盧安克離開三年之后，有媒體來到板烈村，尋訪盧安克支教十年，是否還留下什么“痕跡”。記者碰到了曾主演過科幻劇《心鏡》并參與道具制作的牙韓運。如今他已是翩翩少年，進入城市讀大學，選的是汽車維修專業(yè)，發(fā)動機拆裝讓他樂此不疲。
牙韓運認為，這和他當初在科幻劇中搞的那些道具有點像。記者還碰到了村中一位喜歡畫畫的女孩子，盧老師的教育讓原本羞澀的她變得活潑。村子里的人們普遍認為，好奇心和信心，是盧安克留給孩子們的財富。
板烈小學的牙校長如今也在思考盧安克的教育方式，為什么有的孩子敢拿毛筆在盧安克臉上畫畫，盧安克不慍不怒？一位村民說：盧安克一個外國人都來無私地教我們的小孩，想一想，我們也應該陪在我們小孩的身邊，但是由于生活又迫不得已。
在做完《告別盧安克》那期節(jié)目后，柴靜還在博文中寫道：“盧安克給人的，不是感動，不是那種會掉眼淚的感動，他讓你呆坐在夜里，想，我現(xiàn)在過的這是什么樣的生活？”
03
教育的本質到底是什么
幾乎所有的人都知道教育就是為了讓孩子成人成才。問題在于，什么叫成人，如何成人？不成人又如何成才？
成人，既然是要成人，首先當然要搞清楚什么才是人。
人和動物的根本區(qū)別在于人具有人性而非動物性。什么又是人性？
人性有兩個方面，一是理性，二是感性。是人都會有思想，有情感，有愛。人類整個的知識大廈，說到底就兩個方面的內容，一是基于思想能力的理性認知，二是基于情感和愛的人文情懷。
理性認知就是科學和技術。人文情懷則是情感和愛，是文史哲的知識和常識，是基于人文認知的道德自覺。
理性認知，就是邏輯認知能力以及基于邏輯構建的整個人類科學知識的邏輯體系。沒有邏輯，就沒有科學。
中國教育真正的問題，存在于兩個方面，一是重科學教育，輕人文培養(yǎng)。二是科學教育只強調死記硬背，并沒有注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。
重科學，輕人文的后果是嚴重的。科學知識再豐富，如果沒有人文基礎，人就會變成被理性武裝的動物。這種人可能是“才”，但缺了“人”這個前提，其“才”通常表現(xiàn)為破壞力而非建設力。越有“才”，破壞力就越大。
科學教育不注重邏輯能力培養(yǎng)的后果也很嚴重。中國的所謂人才多數(shù)只具備依樣畫葫蘆的學習和山寨能力，不具備創(chuàng)新能力。為什么？正是因為不具備邏輯思維能力啊。一切科技的發(fā)明，說到底都是邏輯運算和推演的結果。沒有邏輯思維，思想力其實只相當于狗。你只要注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)狗的學習和模仿能力其實很多時候比人強的。
為什么兩位德國人都強調教育始自對人性的關懷？因為理性和感性，邏輯思維和人文情懷，是人性的本質內涵。不關注和發(fā)掘人性，不讓孩子在陪伴和關愛中體驗人性，不讓孩子在與世界和社會的交互中體驗人性，一切書本的知識都會變成毫無活力的，僵死的文字符號存在于大腦中，沒有任何實際的意義。不僅擊發(fā)不了思想力和創(chuàng)造力，甚至還會使人變成神經不正常的“孔乙己”。
教育的本質就是呼喚人性，既啟發(fā)孩子的理性思維，更注重孩子的人文關懷。尤其在義務教育階段，更應該如此。
