1、在創(chuàng)設(shè)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生好奇心強，喜歡追根問底的特點，教師巧設(shè)疑點，能激發(fā)學(xué)生的求知*和探究問題的積極性。例如在教學(xué)“圓柱的體積”這節(jié)課時，我拿了兩個體積相等、形狀不同的圓柱體，一個底面半徑為6厘米，高為2厘米；另一個底面半徑為3厘米，高為8厘米，問學(xué)生：“誰能看出哪個體積大？”當(dāng)全班同學(xué)爭論不休時，我告訴學(xué)生：“要回答這個問題，很難直接看出來，要通過計算才能知道哪個體積大。怎樣計算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題”。這就很自然地導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。
2、在觀察比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師往往是越用力“灌輸”，學(xué)生越?jīng)]有勁學(xué)。因此，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該不斷地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先復(fù)習(xí)舊知識，在黑板上出示三個分?jǐn)?shù)3/4、6/8、9/12，直接問學(xué)生哪個分?jǐn)?shù)大？哪個分?jǐn)?shù)��？為什么？這就引起了學(xué)生的思考，在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生等分同樣長的線段、同樣大小的長方形和同樣大小的圓，并各取出其中的3/4、6/8、9/12，讓學(xué)生通過觀察、比較，自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生輕松愉快地掌握了知識。
3、在動手操作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
根據(jù)小學(xué)生喜歡動手、動口的特點，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動手實驗操作，讓學(xué)生通過拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量等方法來學(xué)習(xí)知識。使學(xué)生在操作中理解新知識的來源與發(fā)展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。如在教“長、正方體體積”時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備12個棱長為1厘米的正方體，要求同學(xué)們用這些正方體拼成一個12立方立方厘米的長方體，看誰拼得形式多。同學(xué)們興趣很濃，積極動手動腦，拼出了長、寬、高分別為①1厘米、3厘米、4厘米；②2厘米、2厘米、3厘米；③1厘米、6厘米、2厘米；④1厘米、1厘米、12厘米等幾種長方體，通過對拼成的這幾種形式的觀察、計算，它們的體積都是12立方厘米。因此，得出長方體的體積計算公式。這樣不但啟迪了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
