【篇一】
拿到二年級下冊的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做！趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊的教學重點。
有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。于是，我制定了冊的總體思路：
一、繼續(xù)以識字、寫字為重點。
識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數(shù)量。
寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。
對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。
二、閱讀教學
繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！薄霸陂喿x中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣�！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區(qū)別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數(shù)量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學的一個重點。
三、寫話教學
這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調(diào)動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。
四、口語交際
根據(jù)一年級的經(jīng)驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閱讀結合（讀書講故事）。
五、綜合性學習
根據(jù)實際組織各種各樣的活動，在活動中以大語文觀為背景，培養(yǎng)學生的各種能力。
計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。
【篇二】
來到心田花開，選擇作為一名老師，人生的新征程便已開始，仍記得剛參加工作時的我，恰同學少年，風華正茂，揮斥方遒。壯志凌云，一心想要做出一番事業(yè)，可當問題接踵而至，我迷惘了，怎樣才能成長？怎樣才能真正地做好一名老師？
千千萬萬個孩子，他仿佛是其中特別的一個，他的特別，是我很久以后才發(fā)現(xiàn)的。仍記得寒戰(zhàn)時刻，體系老師和孩子們并肩作戰(zhàn)。時間久了，大家都有點疲乏，但唯有這個孩子，他不畏困難，每天按時到校，課上專心致志，站如松，坐如鐘，從他青澀的臉龐，仿佛看到了當年的自己。曾幾何時，為青春，努力拼搏的自己。一顆少年赤子心深深感動了我，人們都說，教學相長，在我教育孩子的同時，他們也教育著我。
短暫的寒假課馬上結束了，我的心里充滿不舍，看著他，想帶領他走到更遠的地方，于是我把他叫到面前來給他講解，他一直靜靜地聽，時不時提出一些冷靜而不乏思考的問題，臨走前我問他：“老師感到你是一個很有目標的人，你的目標是什么呢？”“老師，您問的是長期的還是短期的？”我一愣，“短期的吧”，“如果我的成績能一直保持這樣的話，我希望能考上一個理想的高中”“那長期的呢？”“相對現(xiàn)實的目標是上一個理想的大學，理想的目標是畢業(yè)進入研究所工作”。
那一刻，我看著他的眼睛，忽然產(chǎn)生了一種從未有過的敬佩感，一種從心底由衷生出的敬意。他之所以不輕易隨外物改變，之所以能如此篤定與從容。是因為他小小年紀已經(jīng)有了高遠的目標。他將永遠不會放棄，終必將駛向他的彼岸。
他春季仍在我班上上課，期中考試結束時，他從容地在表格的班級和年級排名上寫上了第一，我還沒來得及贊美他，他已又把頭埋下去了，從從容容地做筆記，寫作業(yè)，這是一個外表看起來樸實無華的孩子，但他的內(nèi)心有一片大海。
抬起頭來的我，簾外仍是一篇“荊棘”，而這個孩子給我注入了巨大的能量，讓我產(chǎn)生了新的披荊斬棘的勇氣，這是一片小小的云在推動另一朵云。
學無止境，感謝這些可愛的孩子，和他們給我上的一堂堂生動的人生課。
【篇三】
教育故事：以讀為本，讀中領悟
閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。
在教學《畫家鄉(xiāng)》時，我先讓學生通讀課文，找出自己喜歡的段落多讀幾遍，孩子通過了濤濤的家鄉(xiāng)、山山的家鄉(xiāng)、平平的家鄉(xiāng)以及青青的家鄉(xiāng)的京京的家鄉(xiāng)，了解到這些家鄉(xiāng)的重要特點后，然后主要分析一下寫作順序。
學生就能根據(jù)這些寫作方法和寫作順序來著手寫自己的家鄉(xiāng)。那天的作業(yè)就是小練筆：寫自己的家鄉(xiāng)。學生們寫的非常好。有的學生寫出了我們這里的特產(chǎn)櫻桃、石榴、西瓜、桃子，寫得有滋有味。有的學生寫出了我們這里的旅游景點——鯨魚溝，也寫得繪聲繪色。我覺得之所以寫的好，就是因為學生讀懂了課文，仿照寫作方法寫的，也基于學生的生活實踐和觀察能力。
