【第一篇：小學英語課外閱讀優(yōu)化研究】
摘要：
隨著中國越來越多的走進國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現(xiàn)代教育也越來越多的重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，在這一時期，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生進一步了解英語學習，為學生日后的英語學習打下基礎。而語言的學習離不開閱讀，閱讀能夠幫助學生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學生對知識的掌握質(zhì)量�，F(xiàn)代小學英語教學過程中教師不僅要引導學生做好課內(nèi)閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進一步促進學生的能力的發(fā)展。但是當前小學英語教學的課外閱讀教學因為各種因素的影響，其質(zhì)量還有待得到進一步的提升。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，并且找出問題產(chǎn)生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。
關鍵詞：
小學英語；課外閱讀；問題與建議
當前小學英語課外閱讀教學的質(zhì)量還有待得到進一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學英語教學并沒有真正的發(fā)揮好課外閱讀教學的價值。受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，以及教學在教學的過程中選擇了不恰當?shù)慕虒W方式，現(xiàn)代小學英語教學中的閱讀教學的質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。這些問題的存在對于學生的英語素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產(chǎn)生的根源，找到解決問題的合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結(jié)合實際教學情況進行調(diào)整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學的相關工作。
1當前小學英語課外閱讀教學有待提升的地方
1.1課外閱讀教學的地位有待提升
就目前的課外閱讀教學的實際情況來看，課外閱讀教學的地位還有待得到進一步的提升。當前教師和學校的相關領導對于課外閱讀教學的重要性還沒有真正的深刻的認識，因此在實際教學的過程中，教師的課外閱讀教學工作的開展就會有比較大的阻力。舉個例子來講，教師更加愿意學生將學習的時間用在課本知識的學習上，這更加能夠保證學生的英語閱讀能力的提升。而小學生的年齡比較小，在小學階段學生還不能夠完全依靠自己進行學習，在這樣的情況下，教師對學生的引導方向基本決定了學生的學習方向。而很多教師不愿意花時間引導學生進行課外閱讀，因此課外閱讀教學的質(zhì)量就必然會出現(xiàn)問題。
1.2教師的教學方法有待提升
不少教師認為課外閱讀教學不重要，因此在教學的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學，而在選擇教學方法的時候，教師也沒有進行仔細的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學生布置任務，讓學生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內(nèi)容布置引導性的問題，這樣一來缺乏足夠自學能力的小學生在學習的時候必然會遇到比較多的問題。這對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的消極的影響。
2提升小學英語課外閱讀教學質(zhì)量的一些建議
2.1重視課外閱讀教學
為了真正的做好小學英語課外閱讀教學的相關工作，首先應該幫助教師、學校還有學生真正的重視課外閱讀教學。只有當教師和學校真正的重視課外閱讀教學以后，學生才能夠真正的重視閱讀教學。畢竟在小學階段學生的自我管理能力是比較差的，學生的學習依靠教師的引導和幫助。在學習的過程中，教師應該明確的認識到，教師對于學生的學習的支配作用。實際教學的過程中教師要讓學生積極的進行思考和總結(jié)，讓學生感受到在學習的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現(xiàn)課外閱讀教學的重要性，學校可以有計劃的組織一些活動，通過活動讓教師和學生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個例子來講，學�？梢越M織學生進行以課外閱讀為主題的相關的比賽，通過比賽激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣。此外，學校還可以要求教師展開相關的主題班會，或者進行相關的主題活動。通過這種方式讓學生真正的認識到課外閱讀的重要性。而且在教學的過程中，教師還需要注意，當教學出現(xiàn)問題的時候，教師應該及時的采取靈活的方式解決這些問題。
2.2豐富學生的課外閱讀內(nèi)容
課外閱讀教學的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質(zhì)量的閱讀教學工作。為了實現(xiàn)這一目標，教師應該有意識的搜集相關的資料，針對學生的發(fā)展情況和興趣選擇不同的閱讀內(nèi)容讓學生進行選擇，這能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能夠有效的提升學生的閱讀質(zhì)量。這對于閱讀教學內(nèi)容的提升能夠起到真正的幫助作用。
2.3給學生專業(yè)的指導
在教學的過程中，教師還需要注意給學生專業(yè)的指導。學生的學習能力比較差，因此教師要給學生科學的指導意見，引導學生進行學習，在學生遇到問題的時候及時的給學生提供科學的參考意見。小學英語課外閱讀教學對于學生的英語素養(yǎng)的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學的教學方法促進學生閱讀質(zhì)量的提升。這樣學生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才能夠得到真正的提升，這也是素質(zhì)教育的大背景下，小學英語教學應該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現(xiàn)代教育的要求。
作者：嵇玲玲 單位：江蘇省高郵市開發(fā)區(qū)樹人小學
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013，21：105-106.
[2]劉春霞.小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].新課程（下），2014，02：8
【第二篇：小學英語單元復習課分析】
一、背景介紹
2015年1月12日，臨近期末，三河市小學英語班組織了培訓活動。這次培訓主要針對小學英語的單元復習課，進行了觀課和研究。筆者聆聽了一節(jié)四年級的單元復習課，授課教師來自一所農(nóng)村小學，是一位參加工作不滿兩年的青年教師。教師教學熱情高漲，語音語調(diào)純正標準，給筆者留下了深刻的印象。但由于授課教師的教學經(jīng)驗不足，無論是在教學目標的確定上，還是教學環(huán)節(jié)的設計上，都存在著這樣那樣的問題。因此，筆者對這些問題逐一進行了分析，并提出了自己的思考及相應改進建議。
二、教學內(nèi)容
本節(jié)課是單元復習課。教學內(nèi)容選自PEP小學英語新版教材四年級上冊第六單元“Meetmyfamily”。單元話題是familyandjob，涉及到家庭成員和職業(yè)詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型為詢問家庭成員和職業(yè)的功能交際用語：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教學目標分析及改進建議授課教師的教學目標是這樣設定的：
1.能夠聽、說、認讀本單元單詞
parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.能夠聽、說、認讀本單元句型
—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...
【分析】從文字表述方面看，授課教師確定的這兩個教學目標沒有什么不妥，注意到使用準確的行為動詞(聽、說、認讀)來描述學生學習行為的達成度。但是，筆者認為，授課教師所確定的教學目標大部分學生在新授課時已經(jīng)實現(xiàn)，并不適合確定為本節(jié)復習課的目標。
【改進建議】筆者根據(jù)對本節(jié)課的教材內(nèi)容、學情以及教學重、難點的分析，認為應確定如下教學目標，更為合理：
1.學生在梳理本單元相關詞匯的查漏補缺活動中，能夠歸納出表示家庭成員的詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示職業(yè)的詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.學生能夠運用以上詞匯，在情境中運用功能句型詢問家庭成員及其所從事的職業(yè)：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。
3.學生能夠在談論自己及他人家庭成員職業(yè)的過程中體會到：Allthejobsarehelpful.通過改進，教學目標就比較符合學生的認知基礎了；同時在復習過程中，滲透了學習的方法和策略，提高了學生歸納、總結(jié)，以及運用英語進行交流的能力。通過目標的確定和對學生的引導，也體現(xiàn)了學科德育滲透，使學生在活動中自然體會到Allthejobsarehelpful。
三、教學過程分析及改進建議
1.導入新課，復習詞匯
�。�1）上課伊始，授課教師播放一段談論家庭成員的視頻，導入學習。授課教師出示一張本單元涉及的所有家庭成員的幻燈片，讓學生根據(jù)圖片依次回答他們是誰，并且領讀了詞匯：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。
�。�2）接下來，師生問答、學生跟讀單詞。教師首先詢問學生父母的職業(yè)，然后詢問幻燈片上人物的職業(yè)，學生進行回答。之后，學生反復跟讀這些職業(yè)詞匯：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
【分析】授課教師在引導復習單元詞匯這個環(huán)節(jié)，忽視了學生的主體地位。教師不斷地提問，反復地領讀，學生一直被教師牽著鼻子走。這樣做，*了學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【改進建議】《義務教育英語課程標準》（2011年版）在二級學習策略標準中提出：對所學內(nèi)容能主動復習和歸納。因此，在該環(huán)節(jié)，教師應該引導學生對本單元詞匯進行整理和歸納，而不是反復提問與領讀。筆者認為：在播放談論家庭成員的視頻之后，教師導入今天的主題：Todaywe’regoingtotalkaboutfamily.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatotherfamilymembersdoyouknow?大多數(shù)學生都是獨生子女，如果只回答第一個問題，他們只能說出parents,grandpa,grandma這些單詞；而第二個問題Whatotherfamilymembersdoyouknow?則可以引導、啟發(fā)學生歸納出所有表示家庭成員的單詞，包括他們在三年級學過的father,mother,brother,sister等單詞。這樣一來，教師不僅幫助學生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)散了學生的思維，而且發(fā)展了學生的歸類聯(lián)想，激活了已有知識，提高了按塊記憶單詞的能力。同樣，在復習職業(yè)單詞時，教師除了讓學生談論自己家庭成員所從事的工作以外，也可以提問Whatotherjobsdoyouknow?這樣做，比教師直接指著圖片問What’shis/herjob?和反復領讀的效果要好得多。直接看圖提問，只能就圖說圖，就詞練詞；而開放性問題則能激活學生的網(wǎng)狀思維，從而極大提高學習的效率。
2.復習句型，拓展延伸
在復習本單元的主要功能句型時，授課教師設置了這樣一個情境：利用幻燈片出示一張自己的全家福照片。（1）教師首先說：Thisisapictureofmyfamily.Ihaveabigfamily.授課教師出示全家福照片后，板書本單元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...進行，然后反復領讀。（2）之后，教師請學生拿出提前下發(fā)的調(diào)查表，告訴學生：Let’smakeasurveyofyourfamily.Youneedfinishthischartwithyourpartner.Andthentalkaboutyourfamily.學生兩人一組，首先填寫表格，然后談論各自的家庭情況。
【分析】英語課程標準提倡盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言機會的理念和教學方法。筆者認為，授課教師利用家庭照片設置情境的想法很好，可以幫助學生在真實的語境中復習句型，符合課標的理念。但是，授課教師并沒有給學生自己梳理句型的機會，而是把句型直接寫在黑板上進行領讀。學生雖然能夠認讀這些句子，但他們是在被動地學習，不是主動在情境中回想、記憶學過的功能句，導致他們在完成調(diào)查活動時不斷地抬頭看黑板，沒有達到預期的效果。
【改進建議】筆者認為，授課教師在出示全家福照片后，可以這樣引導學生：Thisisaphotoofmyfamily.Ihaveabigfamily.Lookatmypicture.Doyouhaveanyquestionsforme?Canyouaskquestionsaboutmyphoto?從而使學生主動回想運用本單元的功能句。如果是小組活動，還可以相互啟發(fā)，實現(xiàn)鞏固復習的目標。學生也會非常感興趣，他們的思維就會活躍起來，就能靈活地運用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型進行提問，滿足他們想了解老師家庭情況的好奇心。教師在與學生的交流中，應該善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生掌握不好的句子進行領讀，達到復習課查漏補缺的目的。這樣做不僅能夠讓學生在真實的語境中梳理、歸納、運用單元主句型，而且為下面的活動做好了示范。與此同時，教師談論自己父母的工作，并驕傲地說：“Theyarehelpful!”讓學生在這種“潤物細無聲”的環(huán)境中體會到職業(yè)是沒有高低貴賤之分的價值觀。此外，筆者認為，授課教師可以把之后的調(diào)查活動改成Talkaboutmyfamily。學生可以拿出自己的全家福照片，兩人一組進行談論。這樣設計，語言情境就趨于真實，更加貼近學生的生活，操作起來實效性自然比較強。
3.鞏固練習
授課教師在鞏固練習環(huán)節(jié)，出示了這道習題：
【分析】練習的目的在于鞏固本單元知識，檢測復習的效果。教師設計的習題應該具有針對性。而筆者發(fā)現(xiàn)，授課教師設計習題時所選用的閱讀材料是教材63頁Readandwrite板塊的原文，文后的習題也沒有任何改動。學生對這道題已經(jīng)非常熟悉，完成習題是簡單重復，輕而易舉，卻沒有達到溫故知新的提升目標�！靖倪M建議】筆者認為，在單元復習課上教師設計幾道練習題讓學生完成是非常必要的，可以幫助學生鞏固所學知識，反饋復習效果。教師應結(jié)合單元知識的重難點、學生在學習過程中易出錯的內(nèi)容設計習題。故筆者重新設計了習題：
�。ㄒ唬㎜ookandmatch.
�。ǘ㏑eadandtick(√)orcross(×)Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.He’sadoctor.He’stallandstrong.Helikessports.Thisismymother.She’sadoctor,too.Sheisveryfriendly.Thisismylittlepuppy.It’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.筆者選用的兩道習題具有圖文并茂、由易到難的特點，符合四年級小學生的認知特點。第一題是一道基礎題，以看圖連線的形式考察學生的觀察以及認讀和識記能力。第二題主要考察學生的閱讀理解能力，檢測學生是否能夠運用所學知識閱讀語篇并進行判斷。五個小題中，有事實理解，也有綜合判斷，還有區(qū)分文本信息的不同設計。這樣設計習題，照顧到了不同層次學生的不同需求，尊重了學生的個體差異。
四、結(jié)束語
針對本節(jié)單元復習課，授課教師根據(jù)筆者的分析和改進建議，對自己的教學目標以及教學過程進行了改進。當授課教師再次上完這節(jié)單元復習課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂活動的主動性和積極性明顯提高，復習效果凸現(xiàn)出來。因此，筆者認為，在單元復習課上，教師既要重視學生的知識復習、鞏固，同時還要有意識地發(fā)展學生的歸納、總結(jié)、概括和主動運用知識的能力。為了達到這樣的目標，教師在設計活動時，要注意設計貼近學生生活實際的活動，為他們創(chuàng)設真實的語言環(huán)境和語言任務，查漏補缺，發(fā)展語用能力、學習策略和情感態(tài)度，這樣才能提高復習課的實效性。
【第三篇：多元化小學英語課堂教學】
1.多元智能理論的核心理念
1.1人的智能是多元的。
心理學家霍華德.加德納認為智能是個體畢生用以學習、解決問題和進行創(chuàng)造的工具。人的智能是多元的，每個人至少由八種智能構(gòu)成的，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能（Gardner1983）。
1.2不同的人具有不同的智能強項。
八種智能在每個人的智能結(jié)構(gòu)中同等重要，只是在不同的人身上組合方式不同，表現(xiàn)程度也就不同了。每個正常的人均有自己的智能強項（Gardner1999）。
1.3對智能強項的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促進弱項智能的發(fā)展。
八種智能在個體身上是隨著環(huán)境的變化不斷發(fā)展變化的，而且這些智能間相互作用，對某些智能強項的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動其他智能弱項的發(fā)展。只要提供有利的環(huán)境和指導，八種智能在每個身上均可發(fā)展到一個相當高的水平。（戴維德2003）。
2.建構(gòu)多元化的小學英語課堂教學的前提
2.1樹立樂觀的學生觀。
多元智能理論認為：每個學生都是優(yōu)秀的，每個學生都至少擁有著這八項基本智能，只有培養(yǎng)適當，每個學生均可成才。（Gardner1999）。作為一名小學英語老師，應該為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個學生創(chuàng)建表現(xiàn)其才智和個性的機會。
2.2秉持“以人為本”的教學觀。
多元智能理論認為教學真正應該追求的目標是：學生智能的開發(fā)和全面發(fā)展。讓每個學生有機會參與到課堂活動中，讓每個學生的智能得以全面開發(fā)和發(fā)展，讓每個學生在智能發(fā)展的過程中體驗到快樂和成就感，讓每個學生成為課堂上的主體。
2.3多方位的觀察學生的智能傾向，建立智能發(fā)展記錄袋。
了解學生的智能特點及其智能發(fā)展狀況是組織好課堂教學活動的前提條件。對學生的了解應著眼于發(fā)現(xiàn)學生多元智能結(jié)構(gòu)中的智能強項，以及不同智能領域中的相對長處和能力。在課堂上教師可觀察學生與眾不同的行為表現(xiàn)，從而判斷學生的智能傾向，例如言語-語言智能強的學生經(jīng)常在課堂上積極回答問題，有時甚至亂講話；視覺-空間智能強的學生善于解釋圖片和圖表，但愛在書上亂涂亂畫或者發(fā)呆做白日夢；身體-動覺智能強的學生在操場上活力四射，而在課堂上時常坐立不安；人際交往智能強的學生在課堂活動中具有較強的組織能力等等。教師還可以通過觀察學生在課外實踐活動中的行為表現(xiàn)，或者咨詢家長孩子在家里的智能表現(xiàn)情況，來判斷孩子的智能傾向。根據(jù)多方位的觀察結(jié)果，給每個學生建立智能發(fā)展記錄袋，從而有目的的培養(yǎng)學生智能發(fā)展。
3.建構(gòu)多元化的小學英語課堂教學
3.1開展多樣化的小學英語課堂活動，促進學生多元化的智能發(fā)展。
在小學英語的課堂上，教師應有意識地開展多樣化的活動，促進各種智能的發(fā)展，例如，頭腦風暴，看圖編對話，英語訪問等強化口語的活動可促進學生言語-語言智能的發(fā)展；英語數(shù)數(shù)比賽，英語數(shù)字游戲，購物付款活動等可促進學生數(shù)理-邏輯智能的發(fā)展；讀英語短文繪出平面圖，辨別不同角度的物品，按要求涂色等活動可促進視覺-空間智能的發(fā)展；角色扮演，表演話劇，聽音做動作等活動可促進身體-動覺的發(fā)展；演唱英語歌曲歌謠，編寫英語詩歌等活動可促進音樂-節(jié)奏智能的發(fā)展；根據(jù)不同的教學內(nèi)容讓學生結(jié)合自身特點進行自我介紹或他人介紹可促進學生的自知自省智能的發(fā)展；小組討論，兩人對話等活動可促進人際交往智能的發(fā)展；觀看動畫后介紹動植物生長過程或者制作食物的過程等活動可開發(fā)學生自然觀察智能的發(fā)展。
3.2采用多元化的課堂活動組織策略，關注全體學生的發(fā)展需求。
課堂上教師重要的任務是“創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境”，課堂活動組織的有效與否直接影響學生的參與度和學生智能的開發(fā)。例如，為了更好地培養(yǎng)學生的言語-語言智能及人際交往智能，在課堂教學中盡量設計真實的語言環(huán)境和語言任務；有時為了英語活動的開展，可以合理改變學生的座位位置，以便調(diào)動學生的視覺-空間智能的積極因素；在帶領學生唱單元主題歌曲和歌謠時盡量不要限制學生的活動，使學生的音樂智能和身體-動覺智能的發(fā)展同時進行。在組織課堂教學活動時，教師需注意將具有不同智能強項的學生合理搭配分組，盡量使每個學生都有機會參與到活動中并在活動中有所表現(xiàn)，從而體驗到學習的樂趣，進而促進智能的全面發(fā)展。
4.總結(jié)
本人運用多元智能理論建構(gòu)多元化的小學英語課堂教學，旨在通過擴大小學英語課堂上的學習的內(nèi)容領域和知識表征方式促進每個學生的獨特個性的發(fā)揮和智能的全面發(fā)展，從而將新課程標準的課程基本理念踐行于真實的小學英語課堂中。
