一、多元智能理論的教學意義
隨著我國幼兒教學改革的深入，幼兒數(shù)學教學的質(zhì)量越來越好，很多新的方法和理論被應用于教學實踐中。但是，也存在著不少問題�，F(xiàn)如今的幼兒教師以青年為主，她們能較快的接受新思想和新理論，但是在教育理念的實踐中存在著一些不可忽視的錯誤。忽視幼兒的思維的特點是幼兒數(shù)學教師常犯的一個錯誤。大多數(shù)幼兒的空間和抽象能力都較差，很多在成年人看來不需要思考和解釋的抽象問題，在幼兒園學生眼里卻一點也不懂。例如在教幼兒學習加減法時，一些教師直接給出1+1+1的連式，要求幼兒計算，很多幼兒知道1+1=2，但是卻難以理解這種三個數(shù)的加法。這樣的教師多半是為了開發(fā)學生的數(shù)學發(fā)散思維，出發(fā)點是好的，但是過高的估計的幼兒的接受能力。
在以往的幼兒數(shù)學課堂上，教師教學活動單一，師生關系沉悶，教學環(huán)境沉悶。課堂上的學習方式單一，基本是教師講，學生聽，缺少互動和交流，學生的學習比較被動，缺乏自主探索和與他人合作的能力。在數(shù)學教學的過程中，有不少教師忽視了評價的作用。按照加德納的多元智能理論，從客觀上講，幼兒的智能組合都不一樣，所以在每個幼兒班級都必有一些學生的數(shù)學能力欠佳，成績不好。但是，數(shù)學教師不能給這些學生貼上差生的標簽。幼兒數(shù)學教師應該以人為本，因材施教，對差的學生要多一些鼓勵和關愛，增強他們學習數(shù)學的信心和提高他們的學習興趣。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教學表現(xiàn)為對每一個幼兒都采用相同的教學方法，但是多元智能理論指出了這種教學模式的弊端。多元智能莉理論認為，在解決相同問題的時候，每個人運用的智能都不一樣，同時每個人都有能力運用自己的智能解決問題的能力。因此，幼兒數(shù)學教師的主要任務并不是知識傳授的多少，而是能對不同的幼兒才用不同的方式方法，開發(fā)學生的數(shù)學智力潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、多元智能理論的應用
每個人的智能組合都不一樣，也就是說人類的心智呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，所以幼兒數(shù)學教師應該以多元化的角度了解幼兒園學生。多元智能理論的應用將改變了傳統(tǒng)的教育模式，幼兒數(shù)學教師能根據(jù)多元智能理論幫助成績差的學生，同時也能運用多元智能理論對成績好的同學進行學習指導。這樣才能發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，提高數(shù)學教學效果，改變傳統(tǒng)單一的幼兒數(shù)學教育模式。
1、改變原來的學生觀
多元智能理論的大貢獻就是改變了人們歷史以來的學生觀。每個幼兒的智能組合不一樣，導致幼兒在各個學科間成績的差異，按照成績出現(xiàn)了好學生和差學生，成績特別出眾的學生甚至被叫做天才。這些傳統(tǒng)的學生觀不但在廣泛存在幼兒數(shù)學教師間，也潛移默化的影響到了年齡較小的幼兒園學生。所以，幼兒數(shù)學教師應該充分學習和理解多元智能理論，運用多元智能理論的思想和方法指導幼兒園學生學習數(shù)學，同時也應該向?qū)W生介紹多元智能理論思想。如果一個學生在幼兒時期就接受了多元智能理論，那么他在將會以非常自信和積極的態(tài)度對待以后學習和生活，多元智能理論將讓這樣的學生終身受益。
2、激發(fā)幼兒的學習興趣
興趣是好的老師。多元智能理論非常注重學生興趣的培養(yǎng)，對學習感興趣的學生學習效率要高于其他學生。興趣是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開發(fā)智力的催化劑。在幼兒數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應該運用活動的方式來檢測學生的智能，了解不同學生的智能強項和弱項。對學生的智能強項進行指導，幫助學生更好的發(fā)展。對學生的弱項，應該用學生的強項來鼓勵他，讓學生知道他自己并不是差生，他能改變自己。
3、師生合作運用多元智能理論教學
按照多元智能理論，幼兒數(shù)學教師既可以從教學內(nèi)容上改變，也可以從教學方式上考慮。運用多種教學手段，在一堂課上有計算，有畫圖，有模型操作，通過多種感官協(xié)調(diào)活動，使原本枯燥單一的數(shù)學課堂變得十分生動，形象。
人際智能是每個人生活的基礎，也是多元智能中非常重要的一個方面。作為幼兒數(shù)學教師，有義務和責任培養(yǎng)學生的人際智能。師生交流合作，共同學習是陪養(yǎng)學生人際智能的好方法。數(shù)學教師可以采用小組討論的學習方法，讓每個學生都能發(fā)言，積極參與到數(shù)學學習中。
多元智能理論推動了美國的教育改革，對幼兒數(shù)學教育影響深遠。希望每個幼兒數(shù)學教師都能認真的學習和理解多元智能理論，將這個理論合理地運用到幼兒數(shù)學教育中。
