1.B 2.D 3.A 4. D 5. C6. A7. B8. C 9. D 10. A11. C 12. A 13. C

　　一、辨析題

　　46.錯誤。良好師生關系的建立并不一定要廢除懲罰，對學生有益的、有利于學生成長和發(fā)展的適當?shù)膽土P還是有必要的。當然，這種懲罰不得逾越法律規(guī)定的范圍。 教師實施懲罰時，必須尊重學生的身體及尊嚴，避免對當事人身體的傷害，且禁止出現(xiàn)語言 暴力及侮辱、激怒等態(tài)度。

　　47.錯誤。杜威認為教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式，也就是說學校生活也是生活的一種形式。所以教育除了可以在日常生活中進行，在學校中進行教育也符合“教育即生活”的要求。

　　48.錯誤。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。一般的精細加工的策略有許多種，其中有一些可以被人們稱之為記憶術，但并不是所有精細加工策略都叫記憶術。

　　二、簡答題

　　49.(1)智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展，二者互為條件。

　　(2)引導學生自覺掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力和能力。

　　(3)防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的傾向。

　　50. 略

　　51. (1)教育應以“改造社會”為目標

　　(2) 教育要重視培養(yǎng)“社會一致”的精神

　　(3) 強調行為科學對整個教育工作的指導意義

　　(4) 教學上應以社會問題為中心

　　(5) 教師應進行民主的、勸說的教育

　　52. 動機水平與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。中等強度的動機水平最有利于任務的完成。動機水平的水平不是固定的，依據任務的不同性質會有所改變。在完成簡單的任務中，動機水平高，效率可以達到水平;在完成難度適中的任務中，中等的動機水平效率;在完成復雜和困難的任務中，偏低動機水平下的工作效率。

　　53. (1)學業(yè)成就測量 例如學業(yè)成績

　　(2)智力測量 智力水平的高低

　　(3)能力傾向測量 例如音樂、體育、美術能力

　　(4)人格測量 例如測量人的態(tài)度、情緒、興趣、動機、意志、性格等方面。