“以往的教師培訓都是統一的標準和要求，很難兼顧城鄉(xiāng)差異，而且總有政府包辦代替的感覺，很難激發(fā)農村教師積極性。”上海市教委副主任李駿修告訴記者，此次上海市教委通過購買服務的方式推進農村教師培訓，就是希望能變被動的撥款為主動的管理，充分激活農村區(qū)縣自身的造血機制。
據悉，在上海市教委的組織協調下，目標一致、需求相近的上海10個郊區(qū)縣“走到了一起”，結成“聯盟”，并成立了上海市新農村教師專業(yè)發(fā)展培訓項目“需方專家組”，共同規(guī)劃和設計自身所需的教師培訓方案。隨后，通過招標的形式，市教委向全市集納優(yōu)質的資源。這項年投入超過1000萬元的政府項目在網上一公布就引來了華東師范大學、上海師范大學和上海外國語大學的關注。
“以往都是高校開培訓菜單，政府打勾；現在不同了，不是你有什么我就得用什么，要擔起培訓重任必須先過‘需方專家組’這一關�！崩铗E修說，“我們要的是為農村教師‘量身定制’的課程，以幫助他們切實解決實際教學中的問題。”
3所高校不得不開始重新審視自己的培訓方案，練強“服務功”，而教授們更深入農村一線，推門聽課，了解第一手資料。上海師范大學副教授郭長江一完成課程框架的設計就跑到青浦一中，找教師們了解情況。在聽了一線教師的反饋后，他重點加強了案例分析、學生學業(yè)分層評價等內容，果然在培訓中獲得良好反響。
機制創(chuàng)新帶動模式創(chuàng)新。過去培訓團隊往往由一班教授、學者組成，所開的課程也都是由教授主講。但此次大學教授所扮演卻更像是一個組織者、協調者的角色。根據要求，學科組必須要符合1∶2∶2的人數結構，“1”是大學教授，“2”是新教材的編寫者，再有的“2”是來自基層的一線教師和區(qū)縣教研員。
課程設計上體現個性化的特點。針對農村地域廣、集中學習困難的特點，華東師范大學在提供課程方案時都制定了兩套教學模式，一是面授，二是遠程教學。上海外國語大學原來一個方案培訓全市教師，現在不僅為每個農村郊區(qū)縣都作了不同的方案，并且還送教上門。
農村教師成了大的獲益者。奉賢區(qū)解放路幼兒園教師季瑩璀說：“一開始校長叫我去培訓，我心里還犯嘀咕，但去了之后卻是眼前一亮，沒想到老師能把理論性那么強的內容上得如此生動，而且形式多樣，既有師生互動，也有分組實踐，還有模擬課堂，一堂課聽得我茅塞頓開�！奔粳撹貙W校一說，老師們都搶著報名參加培訓。
另一個讓人意想不到的收獲是，大量的農村區(qū)縣教研員在擔當了項目的“培訓師”后，專業(yè)能力得到大幅度提升，成為課程的積極參與者和建設者。
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